生活化：小學數學有意義學習的一種基本策略

楊紅美

[摘 要]小學數學教學生活化是學生有意義學習的一種基本策略，因為其符合了有意義學習的先決條件。通過生活化情境導入、生活化素材滲透、生活化活動實踐，幫助學生明確數學生活背景，激活學生數學生活經驗，讓學生學會應用數學解決問題。

[關鍵詞]小學數學 有意義學習 生活化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-080

自奧蘇貝爾首次提出了“有意義學習”的概念以來，“有意義學習”理論不斷發展和豐富，但有意義學習產生的兩個先決條件一直沒變：一是學習者原有的認知結構中應具有可以用來同化新觀念的相應知識；二是學習者應具有有意義學習的心向。我在小學數學教學中，堅持應用有意義學習理論，并深刻地認識到，生活化是小學數學有意義學習的一種基本策略。

一、生活化情境導入，幫助學生明確數學生活背景

讓學生具有有意義學習心向，需要讓學生知道知識產生的背景，從而讓學生懂得知識的意義和價值。比如，在教學乘法分配律時，我采取生活化情境導入：老師想利用周日的時間去南通狼山游玩，想邀請兩位同學一起參加。能被老師邀請的一個條件就是幫老師買一些飲料，飲料的品種和價格請看電子白板所示（純凈水2元一瓶、可樂5元一瓶、雪碧3元一瓶），幫老師購買飲料必須滿足兩個條件：一是三個人的飲料品種和數量要一樣，二是每個人不少于兩個品種。在滿足這兩個條件的基礎上，還要算出不同的方案花了多少錢。生1：“純凈水和可樂各買三瓶，花去了2×3+5×3=21（元）。”生2：“也可以這樣計算，（2+5）×3=21元。”生3：“還可以買三種飲料，比如純凈水、可樂和雪碧三種品種各買3份，花去2×3+5×3+3×3=30（元）。”

通過這樣的導入，學生基本上能自覺地應用乘法分配律來探究解決生活中的相關問題了。最后引導學生探究兩種算法之間的聯系：“兩個數的和與一個數相乘，可以用兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加。在其他知識點你還見類似的情形嗎？能舉出其他例子來說明嗎？”就這樣，恰當利用現實生活中的數學現象，精心設計數學生活情境，能讓學生知道數學知識的產生背景及其價值，從而形成有意義學習的心向。

二、生活化素材滲透，幫助學生激活數學生活經驗

數學具有一定的抽象性、嚴密的邏輯性和高度的概括性，盡管教材中也有一些生活化的情境圖出現，但往往與學生的生活經驗有一定的差距。為此，在教學過程中，我力求將生活化素材引入課堂之中，通過素材的滲透，讓生活融入課堂之中。

學生對數學的理解，在很大程度上表現為學生的現實生活經驗。因此，生活化素材融入課堂之中，能夠較好地實現學生已有經驗與數學知識的銜接與溝通，促進學生的學習。例如，隨著生活水平的不斷提高，商品的價格不斷提升，人民幣“分”已經很少用到，為此，我在教學中淡化“分”的認知，而突出了“元”的認知，特別是增加了二十元券、伍十元券、一百元券的認知；在“小數認識”中，增加了電表、水表的讀數，使學生了解家庭生活開銷的情況；在“時間認識”一節中，增加了電子表、鬧鐘、秒表、手機時間格式設置等，使學生了解時間在生活中的作用，進而合理安排、支配作息時間。

三、生活化活動實踐，幫助學生應用數學解決問題

讓學生學習“生活中的數學”和學習“有用的數學”是數學教育的基本理念，也是數學課程標準積極倡導的基本理念。因此，在教學過程中，教師應想方設法開展生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中探究生活中的數學現象，學習相關數學知識，掌握運用該數學知識解決現實生活中的數學問題的能力。

這種教學行為是具有“有意義學習”的理論依據的，“有意義的學習經歷”是“有意義學習”理論的發展。讓學生運用數學知識進行生活實踐，這是一種體驗式學習的方式，目的在于讓學生獲得“有意義的學習經歷”，從而“實現有意義學習”。例如，教學了平面圖形周長和面積計算的知識后，我創設了“美麗的圖案”的情境活動：為了綠化校園環境，學校想在教學樓前用36米長的欄桿設計花圃，請畫出設計草圖，并求出它的面積。學生面對熟悉的環境，興趣盎然，借助已有的知識、經驗，尋找問題答案的創造性思維再次被激活。學生都很努力，紙上畫圖，筆頭演算，全員參與。這種“做中學”、“學中做”的方法，其實就是一種有意義學習的有效策略。

總之，數學的有意義學習，就是突出學生學習的主體地位，讓學生通過自主探究、合作學習，使自身的數學素養得到不斷提高。基于數學的產生和發展與現實生活密不可分，教師應大膽實施生活化的數學教學，把生活化的數學問題引進課堂，讓數學化生活走進課堂，從而有效促進學生的有意義學習。

（責編 童 夏）