口語交際重在“動口”

吳婷

[摘 要]與原人教版相比，新教材的口語交際從原來的6次減少為4次，總體難度也有所降低。新教材在編排上體現三大特點：主題內容凸顯交際、序列編排更加科學、教學提示更加明晰。這樣的編排特點，更利于教師的口語交際教學，使學生更容易發揮主體作用，提高課堂教學的整體效益。

[關鍵詞]口語交際 編排特點 新教材 動口

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-005

我在教原人教版一年級教材時，對學生在口語交際課上的表現，有三點比較深的印象：

1.聽話不專心。原人教版第一次口語交際課《有趣的游戲》，教材提示學生觀察三幅插圖，然后說說自己做過哪些有趣的游戲。在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后地舉手，個個急于表達自己的觀點。當我喊一個學生發言時，很多孩子會發出一聲長長的嘆息，甚至還抱怨上一句：“都不叫我，哼！”有的孩子急不可耐，自顧自地表達了，根本不管同伴說了什么……課堂上可謂一片“熱鬧”。

2.說話不完整。一年級的孩子發言往往是隨性的，有時想表達一個意思，但又不知怎么運用詞語來表達，說起話來抓不住重點。例如，原教材第五次口語交際《該怎么辦》一課，主要憑借是三幅配圖，核心問題是討論“該怎么辦”，鼓勵學生發揮想象，從多個角度想辦法。大部分孩子都不能完整地說出自己的辦法：有的孩子表達時沒有順序，讓人聽不明白；有的孩子思維漫無邊際，說的話牛頭不對馬嘴。

3.交流不開放。有的學生對話時十分膽怯，聲音小、不敢抬頭、不敢提出不同意見；有的學生在交流中以自己為中心，缺乏交際；還有的學生害怕與陌生人談話。原教材最后一次口語交際《小兔運南瓜》一課，圖中的第二幅采用空白形式，目的是讓學生想出各種運南瓜的辦法。然而，上課時，當第一個孩子回答“可以用滾南瓜的方法”后，幾乎所有的孩子都說和她一樣的辦法。原本有不同想法的幾個孩子也害羞地放下了手。

除了上述提到的口語交際的三個內容外，人教版還安排了《我們的畫》《這樣做不好》《我會拼圖》三次口語交際。教材的編寫意圖分別是：強調動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫；仔細觀察畫面，講一講每幅圖的圖意，再根據每幅圖的具體情況，讓學生考慮進行勸說的方式；強調想象能力和動手能力，根據拼成的結果進行口語交際活動。活動是有了，但口語交際很難豐富。

雖然這些口語交際每個話題也都強調了“生活性”“互動性”和“綜合性”，但每次口語交際實效并不高。是什么原因呢？我想，可能是這六組口語交際的安排對于剛剛進入小學的孩子來說，難度偏大；交際訓練的意圖不夠突出，課堂很容易本末倒置：“怎么做”很重視，“怎么說”倒退居二線。拼圖、畫畫、觀察這些輔助手段成了課堂教學的主體，口語交際訓練成了空談。

與原人教版相比，新教材的口語交際從原來的6次減少為4次，總體難度也有所降低。根據試教過程中的收獲和對低段教師做的問卷調查，我們認為新教材在4次口語交際編排上的三大特點。

一、主題內容凸顯交際

口語交際肯定需要主題情境，而主題情境應該是能突出口語交際的。

（一）游戲主題

《我說你做》一課創設了游戲的主題形式。游戲規則特別要求“一個人發指令，其他人做動作”。這讓教師在游戲過程中非常明確該引導孩子怎么說、怎么做，孩子也是徹底放松，自信而又活躍地參與集體活動，并在游戲中自然而然地訓練了說話能力。

（二）現實主題

《我們做朋友》一課鼓勵孩子向身邊的同學介紹自己，一起聊聊天，交到新朋友。這次交際訓練對該階段的孩子來說是現實中最實用的，也是似曾相識的。活動時，教師可以引導孩子立足于自己的實際情況，留心觀察同學的特點，無拘無束地表達自己的想法。

（三）生活主題

第三次口語交際內容為《用多大的聲音》，通過日常生活中的三幅情境圖引導孩子思考：什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。這樣，有效調動學生生活的感知和生活經驗，使學生在口語交際時說得具體、真實。

（四）問題主題

最后一次口語交際新教材也選用了《小兔運南瓜》，同樣把第二幅圖做成問題圖，讓孩子展開想象。提示學生思考：1.小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？2.你喜歡哪種方法？為什么？學生只要根據問題展開想象，就能有條理地說出自己的不同意見以及選擇的理由。

二、序列編排更加科學

在學完第一組識字課之后，教材安排了第一次口語交際《我說你做》。其目的是通過游戲的形式拉近師生和生生之間的距離。在“發指令”的互動中，每個孩子都有了初次表現自己的機會，獲得自信心，體會到成就感。

第二次口語交際安排在拼音學習和第一組課文學習結束之后。通過一段時間的學習，孩子們的表達能力都有了很大提升，同學之間的關系也更親密、熟悉。此時，教學《我們做朋友》這一口語交際課，可謂是一舉兩得：孩子的真實情感得到了表達，口語交際能力得到了更規范的訓練。

接著，在學習一組識字和一組課文后，教材安排第三次口語交際《用多大的聲音》。通過前六個單元的學習，學生的語言有了一定的積累，課文出示了生活中熟悉的三幅情境圖，激發學生交際的興趣，引導他們運用語言，增強口語交際的能力。同時，又豐富他們的生活經驗，懂得如何成為一個講文明、有素質的人。

最后一組交際內容沿用了人教版中的《小兔運南瓜》。通過一個學期的學習，學生的說話能力已從最初的一句話過渡到幾句話、一段話。教師可引導學生根據問題圖充分打開想象空間，互相討論：小兔還能用哪些方法把南瓜運回家？并說說自己這樣想的理由。看似非常小的問題卻在無意之中提醒孩子，可以多想幾種辦法，并鼓勵孩子由說一句完整的話到一段通順的話。

以上四次口語交際訓練序列由易到難、由簡到繁，逐步加深。這樣的編排更符合一年級孩子的心理發展特征，不僅體現了循序漸進的特點，而且避免了內容的交叉重疊，能夠達到教師教得輕松，學生學得開心的良好效果。

三、教學提示更加明晰

新教材在四次口語交際中都以“小標簽”的方式呈現教學提示。如，《我說你做》一課提示并指出“大聲說，讓別人聽得見”“注意聽別人說話”；《我們做朋友》一課提示并強調“說話的時候，看著對方的眼睛”；《用多大的聲音》一課提示并教育孩子“有時候要大聲說話”“有時候要小聲說話”；《小兔運南瓜》一課提示并鼓勵孩子“大膽說出自己的想法”。

這些教學提示看似簡單，對教師來說卻是極其重要、實用的，具有很強的指導性。我還發現新教材更強調口語的規范性，重視學生的交際習慣和文明禮儀。例如，新教材將“傾聽”作為口語交際教學的重要內容之一，在第一堂口語交際課《我說你做》中就明確提示教學重點“注意聽別人說話”。盡管語文新課標第二學段才提到“認真傾聽”，但這并不意味著此前不必重視。良好傾聽習慣的養成，不是一朝一夕的事。新教材已經重視到這一點，那教師就更應該從小抓起，從學生跨進校門的第一堂課開始，及時提醒并持之以恒，這樣才能引起學生對“聽”的重視，促使學生養成“聽”的習慣。

（責編 韋 雄）