醫學專業計算機應用調查及計算機基礎教學改革探討

泉州醫學高等專科學校 莊旭暉

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醫學專業計算機應用調查及計算機基礎教學改革探討

泉州醫學高等專科學校 莊旭暉

摘 要：隨著計算機技術的發展，其在醫學領域的應用越發突出，傳統醫學院校計算機基礎教學在內容上跟不上未來工作需要，教學方法也顯得陳舊死板。如何改革其課程體系及教學模式，提升學生信息素養是本文探討的重點。

關鍵詞：醫學計算機基礎 教學改革 計算思維

一、醫學類院校計算機教學現狀

計算機應用是醫學類院校各專業普遍開設的課程。目前，多數醫學類院校開設的計算機應用課程分為兩個層次：第一個層次是“計算機應用基礎”，主要內容基于全國計算機等級考試一級中的辦公軟件Office或者WPS的介紹；第二個層次包括數據庫操作、Office高級應用、程序設計基礎等內容，這一層次的內容多數以選修課的形式開設。隨著計算機技術的發展，傳統計算機基礎教學在內容上漸漸跟不上未來工作需要，教學方法上也顯得機械死板。總的來說存在以下三個問題：①新生入學時計算機水平差異大，城市學生在中小學階段就已經接觸計算機基礎課，但農村學生對計算機比較陌生，面對同一內容，有的學生沒興趣聽，有的學生又聽得很吃力；②教學以通過等級考試為目的，忽略實際應用能力；③教學案例沒有顯出醫學專業特點，使其對專業能力的提升沒有太大幫助。

在國外，醫學生信息素質教育已十分成熟，把現代醫學計算機應用細分為醫學信息采集、醫學圖像處理、生物醫學信號處理、醫學人工智能、醫院信息管理系統、臨床決策支持系統等內容，不同醫學專業可以根據專業能力需要選擇相應課程。

本文主要目的是通過調查醫學各專業畢業生在工作、學習、生活中計算機應用的情形進行統計分析，找出更適應工作需要的計算機基礎教學內容，并引入計算思維思想，結合國外醫學信息教育的先進經驗，探討醫學計算機課程體系的組織及教學模式改革。

二、醫學各專業畢業生計算機應用調查

該調查對象為泉州地區參加工作7年內的醫學專業畢業生，主要以問卷的形式分專業進行統計分析，結果如下：

常用辦公軟件　工作學習中通過計算機及網絡解決問題專業Office辦公軟件圖形、聲音、影像等多媒體處理SQL、CCESS等數據庫軟件VC、VB等可視化編程軟件醫院信息管理系統經常遇到，能獨自解決經常遇到，但無法獨自解決不常遇到臨床醫學　59.9% 　4.7%　3%　2.1%　91.2% 　36%　51%　13%護理　32.3% 　2.4%　0%　0%　100%　6%　33%　61%口腔　47.5% 　55.6% 　2.2%　1.3%　83.7% 　39%　50%　11%藥學　57.8% 　14.5% 　10.5% 　0%　40.3% 　23%　49%　28%醫學影像技術　23.5% 　43.3% 　8.1%　0%　88.5% 　28%　47%　25%

統計結果主要反映出兩個情況：第一，不同專業常用到的軟件差別非常大，如口腔與影像專業常用的圖像處理軟件，其他專業則用得很少。這說明雖然計算機應用基礎是一門公共課，但其教學內容應該根據各專業的性質選擇不同的側重點；第二，除了護理專業，多數被調查者在工作學習中常遇到已有知識無法解決的問題，說明在校所學知識無法應付實際工作，需要時時學習新知識。但從調查結果上看，通過計算機解決問題的能力還有很大不足，這應歸咎于傳統的教學方法，只是應試做題，沒有把應用能力、學習能力傳授給學生。

三、計算機課程體系、教學模式改革目標

本文將“計算思維”作為計算機課程體系、教學模式改革的指導思想，把教學目標定為以下三個方面：對計算機及常用軟件的基本操作能力；應用計算機及其網絡解決問題的能力；信息時代學習能力

結合醫學生各專業特點把教學目標分為兩個層次實現：基本層次：以應用為主，掌握計算機常用軟件的應用，增加醫學信息基礎理論，培養問題分析、歸納總結、決策制定的能力。高級層次：深化理論知識學習，提高實踐應用技能，包括醫學文獻檢索、數據挖掘、遠程醫療系統、臨床決策支持系統等。

四、口腔醫學專業計算機基礎教學改革

1.課程體系結構

參考口腔專業畢業生計算機應用調查結果，以培養計算思維能力為目標，我們初步設計了口腔專業醫學計算機應用的課程體系結構，其中信息綜合處理能力與醫學信息系統應用為必修課（初級），其他定為選修課（高級），如下圖：

該課程體系較之傳統有了很大變化，如根據調查結果，口腔專業畢業生做牙齒雕刻時經常需要用到口腔攝影技術和數字圖像處理技術，為了更好地適應專業需要，我們在課程體系中加入了圖像處理能力模塊。又如，為了結合口腔修復這一專業

核心技術，課程體系引入了CAD/CAM技術，設計一個實驗項目，測量固定義齒修復中的嵌體，再用計算機輔助設計軟件（CAD）對固定義齒進行設計，最后用計算機輔助制作軟件（CAM）進行制作，使學生對三維數字測量、CAD設計、CAM數控加工制作三個環節有一個完整了解。

2.分級教學

新生入學時進行計算機能力摸底測驗，主要測試內容為計算機操作系統使用、辦公軟件應用等能力，根據結果給學生定級。然后結合教學目標對教學內容進行分級設計，對已掌握計算機基本操作的學生可直接進行高級課程（圖像處理、信息檢索、輔助設計）的學習。

3.教學設計

采用現代化多媒體網絡教學手段，并根據各章節的教學內容實施不同教學手段。例如，醫學信息系統應用教學中，理論課介紹各模塊的功能、邏輯順序、作用以及具體流程，教師帶學生到醫院體驗現實系統的使用情況，然后邀請相關部門的工作人員介紹其系統對信息的處理過程。主要目的就是希望學生把課堂上的知識直接與實際工作聯系起來，從而提高學生的實際應用能力。

4.考核方法

考核方法也是改革的重點，我們希望通過精心設計的開放性的綜合性題目讓學生充分展現其實際應用能力，鞏固其知識體系。例如，“以小組為單位，介紹一種義齒制作的新工藝”這個題目需要學生通過網絡信息檢索找出相關信息，通過專業知識進行歸納分析，對相關數據進行統計（Excel），最后用多媒體的形式展現出來（PPT，圖像處理）。

五、結束語

隨著“大數據”時代對社會各個領域的影響逐步加深，計算機技術在醫學領域的應用也越顯突出，醫學類院校的計算機基礎教學必須與時俱進。我們不斷更新教學內容，以培養學生的“計算思維”能力為目標，使其不但有應用計算機解決問題的能力，還能有在信息時代終身學習的能力。

參考文獻：

［1］周以真.計算思維［J］.中國計算機學會通訊，2007

［2］龔沛曾，楊志強.大學計算機基礎教學中的計算思維培養［J］.中國大學教學，2012

［3］陳逾男.醫學領域的新興學科——醫學信息學［J］.醫學信息，2003

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0056