基于CDIO模式的高職工業設計專業實踐教學改革研究

滁州職業技術學院傳媒工程系 王 起 蔡忠弟 閆正洲

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基于CDIO模式的高職工業設計專業實踐教學改革研究

滁州職業技術學院傳媒工程系 王 起 蔡忠弟 閆正洲

摘 要：為進一步提升工業設計專業建設水平，培養能夠適應現代社會發展需要的工業設計專業人才，將CDIO 教育模式引入工業設計專業實踐教學中，以項目為載體，產品設計生產過程為主線，從實踐教學培養目標設立、課程體系構建、實踐內容設置、實踐項目實施等方面展開研究，同時對教師CDIO能力的培養和學生CDIO 能力的評價進行論述。

關鍵詞：CDIO模式 工業設計 實踐教學

工業設計教育最早起源于德國，至今已有近百年歷史。我國真正意義上的工業設計教育起步于20世紀90年代，進入21世紀日趨成熟，多年來的持續發展為我國培養了大批工業設計人才，推動了工業設計產業的良性發展。我院工業設計專業自2005年招生以來已培養8屆近400名畢業生，專業建設水平不斷提升，先后立項建設為院級特色專業、省級教學改革專業，近幾年通過不斷推行項目化課程改革、工作室教學法等，促使專業教師教學水平不斷提升，教學內容更加貼近生產實際，學生綜合實踐能力提高明顯。

一、CDlO工程教育模式基本情況

CDIO（Conceiving-Designing-implementing-Operation）代表構思、設計、實施和運行，它以工程項目（包括產品、生產流程和系統）的生命周期（從研發到運行）為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，是近年來國際工程教育改革的最新成果。該教育理念對高校理論教育與實踐教育之間的關系進行梳理，在保證基礎理論教學的基礎上關注生產實踐教學模塊，通過CDIO教育模式幫助學生具備從構思到運行全過程的能力。CDIO的主體內容包括4個方面的能力大綱和12條執行標準（見表1），這12 條標準從教學環境到教學目標，從學生學習到課程考核，從教師能力到教學設備都進行了全面且細致的分析與定位。

實踐教學是培養學生理論聯系實際，提高創新意識和實踐能力的重要環節。筆者將CDIO 模式引入工業設計專業實踐教學中，以項目為載體，產品設計生產過程為主線，從實踐教學培養目標設立、課程體系構建、實踐內容設置、實踐項目實施等方面入手開展研究，論述了教師CDIO能力的培養和學生CDIO能力的評價，對培養學生的專業技術能力、工程實踐能力和提高學生的綜合素質具有重要意義。

表1 CDIO的能力大綱和12條執行標準

二、基于CDlO模式的工業設計專業實踐教學改革

1.基于需求的實踐教學培養目標。目前，我國高職工科技能型人才培養過程中，如何培養能夠適應現代社會發展需要的高技能人才始終是各高職院校面臨的重要問題。因此，工業設計專業人才的培養應充分關注社會需求，將社會對人才素質和能力的需求作為人才培養的重要依據。我院工業設計專業以培養適應社會發展需要，德、智、體全面發展，具有一定工業技術設計和應用能力、具有較強外觀設計能力、掌握必備的工業設計專業基礎知識和較強創新能力以及通用管理能力，服務產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、創新型技術技能人才為目標。此目標可以細化為對畢業生的13個能力評價點，與CDIO培養目標（4種能力）的對應關系（見表2），在具體實踐教學中以13個能力評價點為工業設計專業實踐教學培養目標。這一培養目標的建立經過了業內專家和業界用人單位的審核和認可，并不斷進行更新和調整，確保學生獲得應有的知識、技術和能力，并切實培養學生的實踐能力和從業能力，使學生在畢業后盡快適應企業工作。

表2 CDIO能力大綱與工業設計培養目標要求比較

2. 基于CDIO的實踐課程體系構建。基于CDIO的工業設計專業實踐課程體系要求建立各實踐課程之間的關聯，按照工程項目生命周期的要求組織實踐教學，將工程項目的前后關聯性和專業課程的系統性結合起來，即以“項目”為主線組織實踐課程教學，設計適合工業設計專業的實踐課程體系。

我們在對工業設計專業學生能力培養進行分析的基礎上設計實踐教學體系，確立了以項目為中心組織實踐教學的原則。根據學生的學習成長過程，按由淺入深、由基礎到專業的順序，將工業設計專業的課程體系劃分為以下五個層次：專業導論——設計基礎——產品改良設計——產品開發設計——綜合設計等。結合能力大綱中對學生能力的描述與要求著眼于能力，知識的教、學、做過程的關聯，而不是專注于具體的工程項目的知識內容。將小家電產品設計引入專業導論課中，與企業合作開發，幫助新生了解該專業以及所適應的工作崗位群。

3.基于CDIO的實踐內容設計。CDIO倡導基于項目的教育和學習，項目設計與實現是培養學生應用能力、工程能力和素質的有效途徑，實踐內容設計應充分體現項目設計的思想。下面結合課程《工業產品設計2 》介紹CDIO理念下的課程實踐內容設計。

《工業產品設計2 》共設計1個大項目（主要在玩具設計工作室完成），如“知心時尚多面玩偶項目設計”就是從玩具設計的市場預測與分析入手，強調營銷策略、產品形態的創意設計、生產的計劃與管理、投資與財務規劃等各方面，強化學生的綜合應用能力。

4.基于CDIO的實踐項目實施。基于CDIO的實踐項目實施應堅持“以學生為本”的原則，教師要實現從教育者到引導者的轉變，引導學生主動學習知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生從被動的知識接受者轉變為主動學習者，提高學生學習的主動性和積極性，因此我們采用了“項目化”和“工作室”兩種教學方法。

（1）基于任務驅動的項目化教學。項目化教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，由原有的“課程導向”轉變為“課題導向”。基于工作過程系統化，采用任務驅動、項目引導的方式組織教學，教師根據項目的要求結合教學內容進行教學環節設計，既激發了學生的學習興趣，又與市場和實踐接軌，避免了空泛的教學內容，使教學落在實處。項目化教學的內容來自企業生產實際、技能競賽項目及教師自己的科研課題等，使項目實施的現實意義更強。

目前，我院工業設計專業立項建設有《產品表現技法》《產品系統設計》《日用玻璃產品設計》等三門課程實施了項目化教學。幾輪教學實踐證明，學生的知識獲得能力、問題分析能力、團隊合作能力、動手能力和設計表達能力都在明顯提高。

例如，有的同學專門為“日用玻璃器皿設計的研發團隊”制作了作品展短片，形象展示了同學的風采。

（2）“工作室”式教學法。工作室教學法以工作室為空間依托，以專業教師為主導，企業專家為輔助，以教學和承接技術項目為任務，由教師帶領學生承接和完成工程實踐項目，將產學研融于一體，最終使學生綜合專業素質和實踐能力得到提高。工作室一般由實力雄厚、經驗豐富、教學成果突出的教師作為主持人，以某個研究方向為基礎的師資團隊，團隊中含2名以上企業專家。學生通過一年的基礎訓練后，根據自身的能力、興趣愛好及對未來發展的判定，選擇申請進入不同研究方向的工作室，教師也根據工作室的特點挑選學生，師生之間是雙向選擇。

這種教學形式有利于規避原有的傳統教學形式弊端，教師與學生在工作室長時間相處，能夠更好地將對藝術的敏感和對設計細節的追求潛移默化地傳遞給學生。同時，因為工作室制由一至兩位導師作為主持人，一般情況下，不同年級的學生共用一個工作室參與同一個課題，高年級學生與低年級學生形成了傳幫帶的良好效果，不僅師生之間有探討、有交流，學生之間也有很好的溝通，將教學從傳統的“教——學”轉變成為“無所不在的設計”。

通過多方努力，目前工業設計專業與企業合作已建成4個專業工作室，分別是與安徽德力日用玻璃器皿設計有限公司合作建立的“日用玻璃器皿設計研發工作室”、與滁州家電設計研究院合作建立的“ 小家電設計工作室”、與滁州天海玩具設計有限公司合作建立的“ 玩具設計 工作室”、與安徽博康注塑企業合作建立的“模型制作工作室”。通過工作室教學方法實施，學生在有限的時間內學習更多的知識，培養了各方面的能力，打破了以前的教學模式，將知識性、趣味性、實戰性作為教學的首要標準。

實踐表明，工作室教學法使學生積極性高漲，學習主動性明顯增強，知識掌握明顯牢固，對增強學生的團隊意識，樹立職業自豪感意義重大，為今后從事工業設計專業工作奠定了堅實的基礎。

5. 教師CDIO能力的培養。CDIO項目式教學與傳統教學模式相比，要求教師進行角色轉型，即從“教書匠”變成“大學教師+準工程師”的角色。這不僅要求教師具備優秀的工程實踐能力，還要能夠設計相應的實踐項目，使其能夠在學生的思維中建立構思、設計、實施、運行的基本框架，提升學生工程能力。但目前我國很多高職院校青年教師的實際工程經驗非常有限，如何幫助青年教師積累自己的工程經驗，不斷提升自己的工程能力是高校實施CDIO的基礎，這就要求學校和企業加強產學研合作，采取專門的措施提高教師的CDIO能力。

為提高工業設計專業教師工程實踐能力，日常工作中，我們通過：①加強引入環節控制，提高新進教師工程背景入職門檻；②鼓勵教師暑期下企業鍛煉，參與企業生產，提高工程實踐能力；③加強教師中間培養環節控制，提供工程實踐平臺環境；④聘請企業經驗豐富的技術專家作為兼職教師，參與實踐教學，并指導CDIO的實施；⑤為青年教師配備企業導師，在科研和教學項目中與企業導師合作，提升青年教師的工程實踐能力等措施不斷提升廣大教師CDIO工程實踐能力，為CDIO的順利實施提供智力保障。

6.學生CDIO 能力的評價。對學生的CDIO 能力進行評估是為了衡量每個學生完成項目的程度。但在傳統的教育教學模式下，對高職學生的學業評價方式存在許多不足，如理念上，注重結果評價，缺乏對學生學習過程的關注；功能上，學業評價的結果主要用于為學生的成績排序提供依據，缺乏對教師教學過程和對學生學習策略的反饋作用；方式方法上，雖然高職教學過程包含大量的實踐教學環節，但學業評價主要還依賴“考試”的形式，評價方式單調、方法單一、缺乏信度與效度等。

基于CDIO的實踐教學將能力培養貫穿于實踐教學的全過程，本質上有別于學科知識本位的培養模式，著重點在于培養學生獲得產業所需的各種能力與素質，因而不能采用傳統的提交實驗報告的方法評價學生的CDIO能力。為保證能力評價過程的合理性和有效性，必須采用科學的方法評價學生的各種能力。

通過不斷摸索，工業設計專業實踐教學通過以下多種方法評價學生，獲得了預期的實踐效果：①評價方法上，減少終結性評價所占的分量，加大過程性評價的考核力度；②評價內容方面，除了期末考核，將平時的作業、練習、報告、個人在小組項目中的貢獻、項目的創新性等列入評價范圍；③評價方式上，采用筆試、口試、匯報、作品展示、答辯等多種形式，給學生提供充分的展示空間，讓他們體會職業成就感的同時，在實踐的基礎上得到發展和提高。

三、結束語

將CDIO工程教育模式先進的理念與方法應用于現有的高職工業設計專業教學課程體系中，是對工業設計專業教學的重大改革。通過制定基于需求的實踐教學培養目標、構建基于CDIO的實踐課程體系、設計基于CDIO的實踐內容、實施“項目化”和“工作室”兩種教學方法、探索教師CDIO能力的培養途徑及學生CDIO能力的評價體系，對基于CDIO模式的高職工業設計專業實踐教學改革進行研究，從而培養適應于“中國創造”產業轉型與升級時代發展背景下的復合型工業設計師，即設計創新能力和人文素養并重、工程技術知識與藝術美學知識雙備、職業道德標準與社會責任感并行的新型工業設計人才。

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（此文系基金項目：滁州職業技術學院規劃項目，編號：YJQ-2013-07；安徽省專業綜合改革試點——工業設計，編號：2014 zy103，滁州職業技術學院教學研究項目，編號：zlgc2015041）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0043

作者簡介：王起（1979-），女，安徽滁州人，助理講師，碩士，工業設計教研室主任，研究方向：產品設計與開發、高等職業教育等