新形勢下高職學生對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學的期望研究

張桂葉 王金平（湖南交通職業技術學院，湖南 長沙 410132）

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新形勢下高職學生對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學的期望研究

張桂葉 王金平
（湖南交通職業技術學院，湖南 長沙 410132）

摘 要：教學是“教”與“學”的有機統一，教學效果的好壞取決于二者能否達到完美的配合。隨著“97”后大學生時代的到來，高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課教學面臨新的挑戰。多渠道了解高職院校學生對《概論》課程的認知現狀，把握學生對《概論》課程的合理期望，厘清學生對《概論》課學習的誤解誤區，以期能為新時期高職院校《概論》課教學改革提供依據和方向，使《概論》課教學改革有的放矢，事半功倍。

關鍵詞：新形勢；高職；《概論》；期望

從2015年開始，我國高校迎來了“97”后學生時代。這些和互聯網一起在中國成長起來的新一代，與之前的大學生比起來，在個性特點、興趣愛好、意志毅力、思想追求、學習習慣、學習方式等方面都呈現出顯著的不同。尤其是近年來伴隨著網絡和智能手機的普及，這些個性張揚、自我意識高漲、興趣愛好廣泛但意志力相對不足的新一代，在學習上普遍表現為學習主動性不夠、積極性不高、抵制手機的毅力不強，課堂參與率較低，導致學習效果不盡如人意。這成為當代教育工作必須面臨的新形勢和新挑戰。而由于課程理論性、政策性強，內容多、課時少等原因，這一挑戰在高職院校《概論》課教學中尤其嚴峻。為適應新形勢，迎接新挑戰，唯有主動出擊，積極開展概論課教學研究，推進概論課教學改革，助力高職院校概論課教學的新發展。

但是概論課教學改革決不能一廂情愿，更不能閉門造車。教學是“教”與“學”的有機統一，教學效果的好壞取決于二者能否達到完美的配合。因此，了解高職院校的學生對概論課程的認知現狀，把握學生對概論課程的合理期望，理清學生對概論課學習的誤解誤區，唯有如此，才能使我們的教學改革有的放矢，事半功倍。基于此，本課題組以“新形勢下高職學生對概論課程教學的期望”為題，采取以發放調查問卷為主，以網絡問卷調查和隨機走訪為輔等多種形式，并綜合考慮了學校性質、學生專業、性別等因素，以湖南省部分高職院校（包括國家示范性高職院校、省級示范性高職院校、普通高職院校和民辦高職院校各一所）在校學生為調查對象，就當前高職院校學生對概論課的課程性質、課堂教學、實踐教學、考試方法等方面的看法和期望以及對提高概論課教學效果的建議等進行了為期一年的資料收集和數據分析，其中發放調查問卷400份，回收有效問卷398份，網絡有效問卷213份，此外，課題組成員利用概論課一線教師的有利身份，隨機走訪若干學生，搜集學生對相關問題的看法，以期能獲得最詳實的第一手資料，為概論課教學改革提供依據和方向。

一 高職學生對概論課課程性質的認知和定位

俗話說：“思想決定行動”。高職學生對概論課有什么樣的認知，決定了學生對該課程的學習態度和行動。了解學生對概論課課程性質的認知和定位，以此為基礎澄清誤區，合理引導，是確保概論課改革成效的方便法門。為此，本次調查在問卷中設置了三個題目，了解學生對概論課設置的重要性及課程內容的學習目的進行數據搜集。

表1.高職院校有必要開設概論課的必要性

有必要 　51.64%可有可無 　24.08%完全沒必要 　1.41%

調查結果如表一所示，絕大多數（74.5%）的受訪學生認為高職院校課設概論課有必要或非常有必要，但也有接近超過四分之一的學生認為可有可無甚至完全沒必要，這與高校思想政治理論課程“05方案”對概論課的公共必修課的定位顯然有很大距離。當問及對概論課是否感興趣時，選擇非常感興趣和比較感興趣的分別占17.37%和34.27%，只達到調查總人數的微弱多數51.64%，46.87%的學生選擇“還行，不反感”，另有1.88的學生明確表示對概論課不感興趣且十分反感，兩者相加接近調查總數的半數。在接受調查的學生中，對概論課內容“比較了解”的學生只占23.47%，另有66.20%的學生選擇“了解一點”，另有10.33%的學生表示對概論課內容“不了解”，而本次調查是在概論課開課第四周進行的。接下來的問題“如果你不了解概論課的內容，你現在愿意去了解嗎”，64.79%選擇了“非常樂意”，選擇“無所謂”（30.52%）和“不想”（4.69%）的達到總人數的35.21%。當被問及“本學期的概論課你會曠課嗎”，只有57.93%的學生明確表示“不會”，30.19%的學生選擇了“視情況而定”，11.88%的學生表示“一定會”。

通過以上數據可以發現，高職院校的學生并沒有國家和政府的高度重視而自然意識到概論課學習的必要性，對概論課不了解或了解很少而且也不想通過學習去了解占到受訪人數的很大比例，反映了當前高職院校的學生總體上缺乏對概論課課程性質、學習的必要性和重要性的正確認識，對概論課的學習興趣和學習動力不足，是概論課老師面臨的一大教學困境。

二 高職學生對概論課教學的評價與期望

除了學生對概論課課程定位是影響學生概論課學習的關鍵性因素以外，課程內容、教學方法和手段、任課老師的個人素質及課程考核方式都是影響學習效果的重要因素。這些方面的客觀事實與學生期望的吻合度，很大程度上決定了概論課教學的實效性。通過調查發現，總體上對目前概論課教學“很滿意”和“比較滿意”的占53.37%，認為教學效果一般的占31.25%，對概論課教學“不滿意”和“很不滿意”的占15.38%，調查獲得的數據來看，高職學生對當前概論課教學現狀的認可程度相較于本科院校的學生略低，但總體上是比較認可，改善的空間在哪里？課題組從以下幾個方面進行了調查：

（一）課堂教學

課堂教學是概論課學習的主要形式，了解學生對課堂教學的評價與期望，是提高概論課教學效果的關鍵一環。

1.對教師的評價與期望。教師是教學活動的主導，是影響課程學習效果的首要因素。而概論課知識性和政治性的雙重特性，決定了教師在教學過程中的舉足輕重的地位和作用。對于目前的概論課教師很滿意和比較滿意占30.54%，一般，還行的占45.63%，不滿意和很不滿意的占23.83%。不喜歡概論課的原因，“老師上課方式單一，沒有吸引力”的點擊率達到了29.77%，僅次于“內容枯燥，理論性太強”，遠遠高于“學習這門課沒用”(8.92%)的點擊率。當問及“你希望你的概論課老師具有哪些品質時”，排在第一位的是“語言幽默風趣”，其次“上課方式靈活，善于調動學生積極性”。而對于教師的知識結構和處理教材的能力的關注僅排在第四位。這是高職院校的學生相對于本科院校的學生的一大不同，是高職院校老師在上課課程當中必須面對的問題。

表2.概論課老師應具有的品質（多選并按重要性排序)

2.對課堂教學的評價與期望。對于課堂教學的效果85.86%的學生認為在概論課中有收獲，認為自己收獲很少或沒有收獲的只占14.04%（見下表）。對于概論課教學需要改進的方面，學生意見多集中在教學內容、教學方法和教學手段等方面。

表3.學習概論課的收獲（多選）

表4.實踐教學的作用

教學內容：通過調查發現，學生對概論課最感興趣的內容，排在前三位的依次是實現祖國完全統一的理論，中國特色社會主義外交和國際戰略和社會主義改革開放理論，緊隨其后的是建設中國特色社會主義經濟。學生最不感興趣的內容依次是社會主義初級階段理論、社會主義本質和建設中國特色社會主義總任務、建設中國特色社會主義的領導核心和社會主義改造理論。可以發現，高職院校的學生對事關國家民族利益的問題和關乎民生的社會熱點問題（尤其是經濟和環境保護的問題）十分關注，而對于像“社會主義本質理論”、“社會主義初級階段理論”等重大理論問題和有關政治宣講性質的內容如建設中國特色社會主義的依靠力量、領導力量等問題不感興趣，對于社會主義改造和新民主主義革命等一些歷史感濃郁的章節也比較淡漠。對于授課內容的處理，89.23%的學生希望老師“精簡教材內容，多講時事新聞和社會現實問題”。

教學方法和手段：通過調查，學生不喜歡概論課的原因，排在第一位的是“理論性太強，聽不懂”，占52.44%，其次是“內容枯燥，沒意思”，占47.89，認為“老師上課方式單一，沒吸引力”也達到了22.54%，認為概論課“沒用，找工作時用不到”的占18.92%。可以發現，內容多、理論性、抽象性、政治性強的學科特點和社會流行的實用主義思想是影響概論課的受歡迎程度的重要因素。靈活選擇授課方式，綜合采用多種手段，變抽象的理論為淺顯易懂的生活化的語言，同時應深刻把握教材內容，做好教材體系到教學體系的轉化工作，拉近理論與現實的距離，對提高概論課學習效果至關重要。對于概論課的教學方法，學生最喜歡的是依次是播放相關視頻、紀錄片，分組討論、主題辯論，ppt多媒體教學、理論講授+小組討論等。學生希望更多地參與到課堂教學當中，并且能多渠道最大限度的獲得信息。

（二）對實踐教學的評價和期望

實踐教學是概論課教學的重要組成部分，對于實踐課教學，92.96%的學生認為，通過實踐教學環節，獲得了多方面的提升（見表4），只有7.04%的學生實踐教學是“走過場，用處不大”。對于實踐教學的改進，57.28%的學生認為“學校和老師應加強組織和指導，提高實踐教學的實效性”，位居第一，要求最強烈；有45.78%的學生認為應該“增加課時和經費，確保實踐教學能順利開展”，有30.97%學生希望能“自由選擇項目”，只有2.82%的學生建議“直接取消”實踐教學。可以看出，實踐教學的功能和作用得到了絕大部分同學的認可，關鍵是如何確保學生在實踐教學環節真正能夠有收獲，有提升。

（三）對考核方式的評價與期望

考核是教學過程的重要組成部分，在一定程度了決定著學生的學習態度、學習行為和學習效果。本次參與接受調查的高職院校都拋棄了傳統的期末閉卷考試這種終結性考試模式，采用了“平時成績+期末考試+實踐成績”的過程性考核方式，兼顧知識的傳授、良好行為習慣的養成和踐行，這與思想政治理論課的課程特點和課程目標是相吻合的，也得到了學生的認可。但對于期末考試的方式，學生最喜歡的是開卷考試（34.74%），其次是“就某個主題撰寫論文或調查報告”，另有18.78%的學生青睞口試，學生最不喜歡的方式是閉卷考試（4.69%），而對于選擇該種考試方式的原因，大部分學生的理由是“簡單，容易過”，對于平時成績的評定，大部分學生希望“越簡單越好”，在教學中也發現，那些考試掛科的學生，大部分是因為平時學習習慣不好，不想付出努力去完成諸如按時出勤、積極參與課堂發言、認真完成課后作業等基本任務，而寧愿掛科參加不付任何成本且相對容易通過的補考或成本不高、但通過率較高的重修。這在一定程度上反映了學生避難趨易、不求長進、但求畢業的不良傾向。

三 基于高職學生期望的概論課教學改革措施

通過課題組的調查，結合多年一線上課所獲得的第一手信息，可以總體上了解新時期大學生對概論課的需求和期望，在此基礎上，課題組依據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《〈中宣部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》等文件的基本精神，對概論課教學改革的措施嘗試提出針對性建議。

（一）澄清思想誤區，端正學習態度

對一件事情的正確認識，決定了一個人對一件事的態度和投入。概論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主陣地，目的是幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定他們正確的人生方向；訓練學生的思維方式，提高學生的理論思維水平，培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，同時，培養學生的國情意識和責任意識，為學生適應社會、服務社會，實現個人價值和社會價值，創造有價值的人生打下堅實的基礎，而絕不是像部分學生所認為的那樣可有可無，甚至認為是國家和政府對學生洗腦，鉗制學生思想的工具。因此，學校、老師和相關部門有必要利用多種渠道，采取多種方法和手段，在澄清對概論課的思想誤區，端正學習態度方面下大功夫，使學生認識到概論課學習對個人成長及國家建設的重要意義，拋棄急功近利的實用主義思想，切實為概論課的學習投入應有的時間和精力。

（二）優化教學內容，做好教材體系到教學體系的轉化工作，凸顯理論的現實解釋能力和指導意義，消解理論與現實的距離感

概論課內容多，課時少；理論性、抽象性高，趣味性、可讀性低；高職院校的技能本位的培養目標和高職院校學生本身在學習習慣、學習基礎、知識結構、學習動力等方面的天然不足，成為高職院校概論課學習的巨大障礙。鑒于此，深刻把握教材內容，做好概論課教材體系到教學體系的轉化工作，以問題為核心，以專題為依托，以解答現實生活中的困惑為目的，不斷吸收學術界最新研究成果，及時傳遞黨的重要會議提出的新思想、新觀點、新精神和新提法，突出課程內容的包容性、開放性和時代性，凸顯理論本身的魅力，增強學生概論課學習的主動性。

（三）改進教學方法，創新教學手段，增加課堂教學的吸引力

雖說教無定法，但教一定要有法。根據問卷調查的結果和對多年來概論課教學工作的觀察和總結，學生不希望做被動接受的填鴨式的知識接收器，渴望做課堂教學的參與者，深入探討問題的來龍去脈，探尋社會熱、難點問題的解決途徑，解答現實生活中的困惑。鑒于此，以問題為導向的專題式教學、以真實案例為依托的案例教學、以學生為主體的研究性學習、以團隊合作為主的小組辯論和以紀錄片為主體的視頻教學，是學生比較喜歡的學習方式。任課老師應根據授課內容，結合學生專業、學習習慣和班級特點，利用ppt、大學城空間、電腦、智能手機等網絡終端，靈活采用觀點辯論、主題演講、情景體驗等多種手段，構建師生平等探究、教學相長的互動模式，讓學生在主動思考和積極參與的過程中學習知識、陶冶情操、堅定信仰。同時，運用電話、郵箱、qq、微信等溝通渠道，和學生保持信息暢通，及時解答學生的疑問，把概論課教學延伸到課堂45分鐘以外。建立實踐教學基地，組織實踐活動團隊，指導學生積極參加課外實踐活動，提高實踐教學的實效性。

（四）創新考核方法和手段，激發學生主體意識

改變考試過程中的老師說了算的一言堂局面，擴大考評主體，把班級同學、學生本人和任課老師一起納入考評主體，在平時成績的評定中，引進民主評議制度，即學生平時成績由學生自評（30%）+組員互評（30%）+教師評價(40%)三部分構成，特別突出平時成績在期末總評中的比重，最大限度彰顯學生學習中的主體性地位，使學生感到，自己是學習的主人，從而提升學生學習的積極性和主動性。這種自評加互評的民主評議方式，可以改變傳統的單一主體評價方式導致的被動學習局面，激發學生的主體意識，提高學習主動性和積極性。

同時要嚴格執行考試制度，要堅決做到：第一，在閱卷評分中嚴禁人情分，做到給分有理、扣分有據，更嚴禁為了提高及格率、優秀率人為放寬評分標準，或為了完成不及格率，人為壓低分數。第二，嚴格補考制度，加大補考難度，打消一些學習動力不足、習慣不好的學生平時不努力，僅靠一張補考試卷拿學分的念頭。第三，從嚴執行重修制度，嚴格限制重修次數。兩次重修之后仍不合格的學生，堅決拒絕給予再次重修機會，避免學生形成“拿錢買學分”和“拿人情換學分”的錯誤觀念，切實維護考核制度的尊嚴，激勵學生自我管理，養成自覺學習的良好習慣。

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（責任編校：張京華）

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0055-04

收稿日期：2016－04－01

基金項目：湖南省教育廳高校思想政治教育研究課題“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學參與性研究”（項目編號13C45）階段性成果。

作者簡介：張桂葉（1974－），女，河南湯陰人，湖南交通職業技術學院思想政治課部講師，湖南師范大學馬哲專業博士研究生，研究方向為思想政治教育。王金平，女，湖南長沙人，湖南郵電職業技術學院思政課講師，碩士，研究方向為大學生思想政治理論教育和法學理論。