微課程在高中歷史教學中的應用研究

張小春

[摘要]新課改背景下出現了新媒體與教學融合的新趨勢。新媒體微課程是科技與時代共同發展的產物，將課程內容與知識點濃縮成用新媒體播放展示的微課程教材，非常適合輔助教師進行教學。

[關鍵詞]微課程 高中歷史 應用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190099

歷史是文科高考的必考科目，高中歷史教師教學重點往往都放在考試知識點的講解方面，忽視對學生學習興趣的引導與培養，再加上學生學習時間緊而任務重，這就造成很多學生對歷史不感興趣。因而歷史教師在自己的教學方面要不斷更新，融入新的教學方式，微課程教學便是其中之一。

“微課”是指為使學習者的自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

作為一名始終奮戰在高中歷史教學第一線的普通教師而言，筆者對微課在歷史學科課堂教學中的應用有著很深的感觸。新課程改革進程中，運用微課教學對激發學生學習興趣、提高歷史學科教學質量有著積極的促進作用。

一、利用視頻導入課堂教學

高中歷史教師一般運用微課程的教學視頻來導入教學，讓學生通過視頻了解這堂課要講什么。例如人教版必修的第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》就是讓學生學習我國民主道路的發展歷程，辛亥革命這一課是講推翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性革命。教師首先會展示一個時間軸出來，將記錄1911年至1912年初的相關資料與時間軸聯系到一起，并節選播放2011年紀念辛亥革命100周年上映的《辛亥革命》電影片段；本課件以如下事件為時間軸而展開教學。時間軸一：選取電影《血染黃花崗》精彩片段，孫中山召集同盟會，前往美國，為革命募捐。時間軸二：電影《武昌城首義》講的是1911年10月10日，武昌新軍熊秉坤、金兆龍打響了辛亥革命的第一槍。時間軸三：對于第三章的內容，可以選擇性跳過，或者讓感興趣的學生課后自主學習。時間軸四：《創建共和制》為重點內容，教師要重點講解。利用以上微課程視頻開展高中歷史教學，可以使學生對辛亥革命全過程有一個清晰的認知。而通過電影可以將歷史事件的相關知識點串連起來，形成一條時間線。而學生更能通過視覺與聽覺的感受來了解整個事件的發展，從而對知識有了更系統的理解與掌握。

二、利用微課傳授學習方法

微課程教學不僅可以對學生進行引導教學，還可以向學生傳授學習方法和解題思路，教師在制作微課程課件時，其實已經用自己對于歷史思考的邏輯去編輯課程內容，學生能潛移默化地受到教師的影響，有助于其形成自身的歷史思維邏輯。想要學生學好歷史，至少要讓學生掌握一種歷史思考的方法，學生才能在解題中讓自己的知識儲備變成解題答案。面對高中歷史考試，教師如果沒有一個正確的歷史思維邏輯給學生學習，學生也拿不到高分。

高中歷史教師要利用好微課讓學生領悟歷史。比如在《交通和通訊工具的進步》一課的教學過程中，教師講授完課本知識以后，可讓學生思考相關的問題。問題展示方法是利用微課程將吳淞鐵路以及唐胥鐵路的路線、周邊景象等展示出來，并將史書上的相關記載附在一邊，然后讓學生思考近代中國鐵路的發展困境。學生即可按照直觀的文字、圖像進行深入的思考，感受近代中國鐵路發展之艱，有利于學生愛國情感的培養。

三、微課程對高中歷史教師的教育意義

目前教師使用的課件不完全是自己制作的，可以通過網絡與其他歷史教師進行課件共享和交流。每一個歷史教師對于歷史其實都會有自己的看法和理解，這就造成課件的內容表現與重點會有所差異，教師通過共享、查閱別的同行制作的課件時會受到教育，讓自己的思維更加開闊，提升自身的教學能力。高中歷史教師在利用微課程進行教學時，應當將微課程與課堂實際聯系在一起，從學生的學習興趣以及學習心理出發，結合教學內容和任務開展教學。高中歷史教師在微課程設計過程中，首先應當明確課程主題及其整體框架。比如，教師在錄制鴉片戰爭及相關歷史知識的微課時，應當自己先搞清楚并全面把握中國近代史方面的知識框架，進一步查閱相關的歷史資料，補充講解。其次，微課程應當在歷史學科的思維邏輯指導下，分析、調整所需講授的課程內容。

教學實踐證明微課程是非常適用于高中歷史教學的。微課教學能讓學生主動地去了解歷史，激發學生學習歷史的興趣，讓學生能用歷史思維方式去看待歷史事件，感受到歷史的魅力，更好地學習歷史。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭宏梅.高中歷史教學“微課程”設計探討[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.

[2]李傳緒.多元智能理論在高中歷史教學中的應用研究[J].科教導刊（上旬刊），2015（2）.

（責任編輯 龐丹丹）