基于核心素養體系看聶幼犁的中學歷史教育思想

馬麗

[摘要]自上世紀80年代以來，聶幼犁在歷史課程改革、中學歷史教材編制、中學歷史教學方法轉型與研究性學習、學科測量與評價手段等方面進行了豐富而有深度的探索，對于今天以“核心素養”為導向的中學歷史課程改革仍有借鑒意義?；诤诵乃仞B的體系構建把握聶幼犁的中學歷史教育思想的理論框架和演變歷程，為進一步探究歷史學科核心素養的培育路徑、獨特的育人功能提供借鑒。

[關鍵詞]聶幼犁 歷史教育 核心素養

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190080

聶幼犁先生自1982年至今在華東師范大學執教，專攻歷史教育學、教育測量與評價，著有《中學歷史學科學業評價概論》《中學歷史教育論》《中學歷史學科教學模式的研究與實踐》等?；赝渥陨鲜兰o80年代至今的中學歷史研究歷程，均緊扣時代需要，以具體教學實踐為依托，探索、更新歷史教育教學理念，并將理論成果付諸實踐以做修正，對現今歷史教育建設工作仍具理論指導和實踐參考價值。

通過檢索CNKI期刊網、讀秀、百度學術等，可以發現聶幼犁在1989年至2013年間共發表論文109篇。從論文發表的時間段來看，聶幼犁主要的論文成果集中于2007年至2010年，研究主題可劃為研究性學習、歷史課程與測量技術、解題方法。

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出“核心素養體系”。本文即試圖從核心素養體系的構建探究聶幼犁的中學歷史教育思想的理論框架和演變歷程，進一步探究歷史學科核心素養的培育路徑、獨特的育人功能。

一、歷史課程：“讀史使人明智”與明智地學史[2]

早在2003年，聶幼犁就一針見血地指出中學歷史課程標準存在“遠”“表”“虛”的問題?！斑h”即政治軍事重于經濟文化，缺乏歷史的偶然、多元、人性，以及自主、鑒賞等人文蘊含?！氨怼币鉃槊撾x現實問題?！疤摗敝钢袑W歷史課程標準重內容標準，而對史學方法、目標只是點到為止。解決“遠”“表”“虛”的辦法是“近”“本”“實”。聶幼犁強調，21世紀的中學歷史課程應以讓學生學會用實事求是的思想方法了解過去、理解現在、懂得社會、認識自己為宗旨，以落實這一宗旨的具體能力目標與思維品質為核心，以時代要求和中學生需要的文明史為內容，再輔之以中學生喜聞樂見的主體性學習方式。[3]只有這樣，中學歷史課程才可能在基礎教育中展現其內在魅力。

縱觀聶幼犁對中學歷史課程改革的建議后發現，他對歷史學科的建設始終保持著清醒的認識。

首先，歷史科學不是“science”，是今人對前人的理解學、解釋學，是今人對后人的經驗學、希望學。因此，中學歷史教育應當告訴學生：“這是我們目前所知道的歷史，并能夠做出的解釋和評價，問題可能多多……”“史”的特征在于其有“厚”度、有穿透力，要做到探源、探流、探變、探因、探義、探勢、探異、探思，[4]因此歷史學科的學習應該在“史”上做文章。

其次，課程設計必須重視證據觀念。聶幼犁將證據觀念的形成落實在三個方面。一是課程設計，應選擇典型史實擺出證據，幫助學生形成證據（史料）意識。二是教學過程，教師不要急于讓學生探討為什么，而應先引導學生搞清是什么。三是評論歷史時，要注意糾正學生苛求或過譽前人，引導學生設身處地進入歷史，形成歷史意識與“神入”過去的能力。

最后，每一門學科的目標定位應當以學生的整體素質的發展為中心，而不是以其學術價值為中心；每一門學科又應當充分發揮自己的學科特色，來完成總體目標。[5]

二、歷史教材：望遠鏡與顯微鏡中的史海

聶幼犁秉持“大教材觀”理念，即教材不僅僅是指一本教科書，更是一個系統工程，包括文字印刷教材、電子音像教材和實物教材等一系列供教師學生使用的教學材料。[6]他在歷史課程資源觀上倡導兼容并包、積極開發利用的方法。[7]

此處不得不提到的就是“馬聶之爭”。[8]這場討論觸及新課改中出現的新舊歷史教材觀的轉變問題，在歷史教育界內引起轟動。討論雙方為聶幼犁和人民教育出版社馬執斌編審。

“馬聶之爭”源于2003年底張宏偉、蔡中堅兩位教師將人教版高中歷史書的課后習題“西方學者說鴉片戰爭是‘維護商業的戰爭，對不對？為什么？”界定在開放題的范圍內，認為“問題的關鍵在答案的論據上”[9]。馬執斌反對張、蔡的觀點，他將問題提升到政治思想導向的高度，認為“如何界定鴉片戰爭的性質屬于大是大非問題”[10]。聶幼犁則指出我國中學歷史教學長期使用的國家統編教材在客觀上“給許多中學教師，學生造成了教材就是歷史，教材就是權威，教材是不可逾越的思維定式”[11]。他認為歷史課程改革應該樹立“歷史是過去的客觀存在，教材和各種課外歷史讀物是后人對它的主觀認識，教師要使學生認識客觀歷史與其主觀反映的聯系與區別”[12]的理念。

“馬聶之爭”由此進入高潮。馬執斌強調歷史教學要注意政治導向問題，高奏主旋律、弘揚主流意識是歷史教師的崇高職責。聶幼犁則認為課程標準的核心是課程目標，課程內容只是實現這個目標的載體。

此后，陸續有學者撰文參與此次探討。李惠軍指出，新的歷史教材觀絕不是重拾“主流意識”，而是用新的時代觀、世界觀、史學觀、學生觀和課程觀革故鼎新。鐘啟泉贊同教師通過歷史學習培養學生的歷史思考和理解能力，批判與繼承意識的做法。通過這一場學術爭鳴，新課程建設下的教材建設以及如何確保教師和學生在使用教材時保持主體性地位也就一目了然了。

三、研究性學習：從采獵、耕牧到縱橫捭闔

作為一門人文學科，歷史課堂中如果沒有具體的學科目標，許多教學活動甚至可以列入思想政治課的范圍，這實質上就是喪失了歷史學科的特有價值——對“人”的關照，更偏離了“核心素養”對“樹人”的倡導。聶幼犁所大力倡導的研究性學習對教師提出了更高的要求，但也給中學歷史課堂注入了新的活力，對打造充滿“人味”的歷史課堂大有裨益。

聶幼犁將中學歷史學科的研究性學習定義為“在觀察、模仿性學習的過程中，為發展學生自主地了解和獨立思考人類以往的事實，取其精華、去其糟粕的能力，從而知道過去、理解現在、懂得社會、認識自己，并孕育一般創新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的教學方式?！盵13]

聶幼犁與中學教師在研究性學習的課堂實錄方面進行了積極的互動，這些案例的點評反映了聶幼犁在研究性學習上的主要思想。比如在圍繞“太平天國與中國的近代化”問題展開的研究性學習中，聶幼犁提醒教師研究性學習必須有“度”，即課題深淺難易之度、目標貫徹落實之度、模式選擇創新之度和師生互動關系之度[14]，對于“度”的把握決定了研究性學習的質量。即是否能夠使學生將研究的過程與研究的結果、認知的進步與情感的發展統 一起來。研究性學習不等于辯論賽，“斗爭哲學”。只有尋求真理的辯論，以弄清事實、理解對方、求同存異、斷續探究為目的才是做學問。[15]

四、測量技術：課程的“仆人”

聶幼犁長期參與上海市的高考試題命制，他對中學歷史測量技術的許多觀點對上海高考產生了深遠影響，1995至2005年間，上海市高考歷史科呈現鮮明的“海派”風格。高考改革的關鍵問題是命題者要堅定以學生發展為本的思想，樹立以課程標準為準則的觀念，為考生構建展示自己的平臺。回顧和總結我國以往高考的經驗，最大限度地挖掘和利用已有的積極因素為高考改革服務，也就成為改進中學歷史學科測量與評價技術的應有之義。

聶幼犁認為要做到高考目標與課程標準中的目標相一致，第一個基本前提是課程標準對學習目標的規定清晰，避免教、學、考與高考命題發生重大歧義；第二是有相應的考試方式和命題技術作保障，使考試能夠可靠地測量這些既定的學習目標。但他也指出目前這兩個前提都不夠成熟。同時，如何將新的測量、評價方法轉化為大規?？荚囍械闹R、能力、素質考查，[16]也是需要進一步研究和試驗的。

五、結語

聶幼犁先生在中學教育領域的研究成果斐然，關注時代需要，在中學歷史課程改革、歷史教材觀、歷史教學、研究性學習和測量評價技術等方面均提出了重要觀點，對今日構建核心素養框架下的新課程體系仍有借鑒意義。當前我國學科改革以構建“核心素養體系”為導向，其模型體系應注重一貫性、發展性與時代性?！敖逃且环N慢的藝術”，學生核心素養培養不是一朝一夕的事，而是日積月累 的長效教育，歷史學科核心素養的關鍵更在于“人”，挖掘歷史學科獨特的育人功能是核心素養培育路徑的應有之義。

[注 釋]

[1]本文為教育部“南京師范大學卓越中學教師培養改革項目”階段性成果。

[2]本文一級標題的編制部分借鑒了浙江教育出版社2003年出版的聶幼犁著的《歷史課程與教學論》中的相關章節名。

[3]聶幼犁，任世江.建設務實有效的21世紀的中學歷史課程——著名教學研究專家聶幼犁先生訪談錄[J].歷史教學，2003（1）.

[4]楊浙東（執教），戴加平（指導），聶幼犁（點評）.以《嘉善田歌》為例，看中學歷史研究性學習[J].歷史教學，2003（12）.

[5]聶幼犁.用實事求是的思想方法理解和實踐素質教育[J].教育發展研究，1999（6）.

[6]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：140.

[7]具體可參見聶幼犁著的《歷史課程與教學論》第141～143頁中對如何開發和利用歷史課程資源的解讀，本文不再加以贅述。

[8]何鑫.對兩次中學歷史教科書爭論的思考[M].成都：四川師范大學，2008：14～22.

[9]張宏偉.蔡中堅.鴉片戰爭也應有“維護商業”的性質[J].歷史教學，2003（12）.

[10]馬執斌.駁《鴉片戰爭也應有“維護商業”的性質》[J].中學歷史教學，2004（6）.

[11]鐘啟泉.怎樣理解《歷史課程標準》——華東師范大學鐘啟泉教授訪談[J].歷史教學，2005（8）.

[12]聶幼犁.給教師的建議——從“鴉片戰爭可否成為商業戰爭”看中學歷史學科研究性學習[J].歷史教學，2005（4）.

[13]聶幼犁，於以傳.中學歷史課程研究性學習理論與目標綱要（討論稿）[J].歷史教學，2003（4）.

[14]聶幼犁.以“太平天國與中國的近代化”為例看中學歷史學科研究性學習[J].歷史教學，2004（4）.

[15]聶幼犁.講求實效地開展研究性學習——中學歷史課程研究性學習的思考[J].歷史教學問題，2005（6）.

[16]聶幼犁，鄭流愛.功德無量的事業——中學歷史教育——著名學者聶幼犁教授訪談錄[J].歷史教學，2006（8）.