如何培養小學生語文的自學能力

楊佳蘭

[摘 要]培養學生語文自主學習能力，就是讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，就是要根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味。課堂應確立學生主體地位，變教學為導學，激發學生自主學習興趣，開拓學生自主學習的時間和空間，不斷提高學生自主學習的能力。

[關鍵詞]小學語文；自學能力一、自主學習的含義

如果把知識比做金子的話，那么自主學習能力便是點金術；如果把知識比做魚的話，那么自主學習能力便是捕魚的本領。自主學習是相對于“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”而言的。“自主學習”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。

二、學生自主學習能力現狀

動性和獨立性的思維比較弱，不懂得自主學習。而國內，根據有關數據顯示，對于小學生自主學習能力的總體現狀初步分析為：小學低年級自主學習能力幾乎為零；小學中年級學生的概括、比較、歸納、綜合、分析等各項能力都比較差，幾乎處于零級的狀態。在小學生當中，僅僅只有百分之十五到二十的學生具有一定的自學能力；而數據顯示，小學高年級，例如五年級的學生已具有初步的自學能力，在教師事先不作任何說明的前提下，利用15分鐘自己看教材，其中有百分之八十五的學生能抓住學習重點，能較為準確的理解知識。

三、確立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位

“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是重要前提。

四、如何培養小學生的自主學習

1.讓孩子意識到學業是自己的事情。很多孩子白天在學校聽老師講課，晚上家長在家督促孩子完成作業，周末還要上興趣班，成績不好或者六年級的孩子還要上補習班。對于他們來說，學習已經不是自己的事了，學校有老師監督，在家有家長，自己都是出于被動的學習狀態。嚴重的說，學生的自主學習的本能已經喪失。而造成這個局面的，最大的影響者是學生家長。作為老師，我們需要多與家長溝通。很多家長都不相信他們的孩子有自主學習的能力，逼著孩子去學習，而實際上孩子是有探索知識的欲望。事實證明，主動學習獲得的效率是最高的，而被動學習效率有時候是零甚至是負分，因為很多家長在家里逼著孩子坐在房間里學習，但是孩子的大腦的記憶系統是關閉的。因此，要培養孩子的自主學習能力，關鍵是要讓孩子意識到學業是自己的事情。他們是要主動學習，而不是被動學習。

2.激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識。小學生經過前四年的小學學習，在當前的應試教育的模式，以及有些家長對學生的“脅迫式學習”下，可能對于學習已經開始淡化興趣。所以，作為老師能做的就是在課堂上激發學生的學習興趣，從而培養學生的自主學習意識。

3.打破傳統教學模式，利用多媒體提高學生的學習積極性。以前的教學模式是，課堂上黑板白字，教師在講臺上板書，自覺的學生在下面記筆記，不自覺的學生在開小差，課堂教學枯燥，效率低。現在隨著科技的進步，有些地方開始使用投影儀進行PPT的演示，但是這是不夠的。科技在進步，我們的教學也應該與時俱進，當今教學的途徑是各種各樣的，選擇多樣的教學方式，可以幫助學生，特別是幫助這個階段好奇心重的小學生，提高他們的學習積極性。

4.小組合作，培養團隊意識。國外研究教學時候，學生以3到4人為一組為佳，由于我國特殊性，我們可以采用4或者6或者8人組成一個雙數小組。因為雙數小組有利于每個同學都參與進來，不會有落單的現象。教師先讓學生獨立思考，然后以小組的形式，進行問題的討論交流。既培養了學生獨立自主學習，而且還培養了學生之間自主學習，增強合作意識，培養學生的團隊精神。

5.教師“穿針引線”，引導學生正確的自主學習能力。俗話說“授人以魚，不如授之以漁。”老師只是傳到授業解惑，更重要的是學生有自主學習的能力，而老師只是起到了引導和點化的作用。引導學生去自主學習，自己主動的去擴展自身的知識面才是重要的。比如備課的時候，我們選取的視頻片段，達到我們所需要的教學目的就好，課堂上播放的時候，在視頻小高潮的地方戛然而止，讓學生課后自行觀看。感興趣的學生就會在課下多了解這方面的知識。教師還可以定期組織學生進行閱讀感想的交流活動，學生將自己看書的感想表達出來，與其他學生進行思維碰撞，激發學生閱讀的積極性。

五、要充分賦予學生自主選擇的權利

語文教師要讓學生自己在獨立學習時選擇較熟悉的學習方法。使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。教學是因人而異的，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力選擇合適的難度學習。

六、結語

因此，在語文教學中，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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