淺談英語課堂教學中學生的主體地位

于金燦

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，初中英語教學中各種各樣的教學方法不斷涌現，形式多樣，富有個性化。但是要放手讓學生去學，真正做到授之以漁，本文從激趣、引導、互動的幾個方面粗略談談在英語教學過程中如何體現學生的主體地位。

[關鍵詞]英語教學；主體性；課堂教學

一、樹立教師的正確教學理念

采取合理教學措施，引導學生自主解決問題，是現階段教育的根本目的。對于中學英語教師而言，應改變傳統“授之以魚”的教學方法，引導學生自己去領悟所學內容，并通過自身的專研與探究，加強對所學知識的認知與理解。對于現階段的教學工作而言，堅持讓學生自主學習，對提高他們自主解決問題的能力發揮著非常重要的作用。因此，在今后的英語教學過程中，應一改傳統的灌輸式教育模式，以辯論、游戲、小品編排、觀摩原生錄像、做社會調查、上網查閱資料、自主小專題學習、制作小課件等方式來激發學生對于英語學習的興趣。同時，還應讓學生自己去把握新舊知識的學習、鞏固與銜接，從而讓他們從被動的教學接受者變成主動的學習者。

二、引導學生明確自身學習目標

英語，作為世界上使用最廣泛的一種語言，被稱為時代信息的載體，其學習的重要性不言而喻。學生自己才是課堂學習主體地位的決定者，所以對于學生來說，我們要讓其深刻了解到學習英語的重要性，讓其明確自己學習英語的目的，把英語學習作為平時生活中必不可少的一部分，這樣才能強化學生課堂上的主體作用。

三、激發自身學習興趣

教師在授課過程中，要注意努力創設一個輕松愉悅的課堂氣氛，通過這樣可以使學生在課上保持學習熱情，提高他們學習英語的興趣。一旦學生有了學習英語的熱情，他們在課堂上就會非常活躍。同時，輕松愉悅的課堂環境，有利于拉近師生關系，讓學生們體會其自身的課堂主體地位。

四、為學生提供良好的語言交流平臺

英語作為一種重要的交際語言，其主要功能就是應用與情境交際。為中學生提供良好的英語交流平臺，能幫助他們取長補短，積累語言素材。通過他們相互之間的交流學習，能為自己設定一個合理的自主學習目標。同時，還應多組織學生進行英語游戲與觀看一些英語視頻動畫，以滿足該年齡階段中學生的心理需求。同時，外出旅游或在電視上看到的英語詞匯等都是自主學習的好素材。為此，應引導學生自己去發現、去學習身邊的英語素材，通過與生活實際的結合培養成自主學習的良好學習習慣。

五、引導學生去自我反思，學會自我客觀評價

反思是一種重要的教育法則，任何有效的學習方式都離不開自我反思，如考試后的自我成績評估與反思等。對于中學生自主學習能力的培養而言，自我評價是其中的一項重要技能。對于初中英語課程而言，只能夠覆蓋很小的一部分，學生要想獲取更多、更有用的知識，就必須加強自主學習與自我反思。這就有必要提升學生們的自我客觀評價能力，利用別人設計的測試題目來進行自我測試，以發現自身存在的不足。例如，教師可以開展英語作文自評與互評活動，讓學生評價英語作文。在此過程中，應要求學生根據教師提供的評分標準來給自己打分，然后將作文移交給別的同學，讓他們根據評分標準進行評分。之后再以小組討論的方式，讓每個學生說出自己的評分依據、理由以及寫作的改進建議。這樣通過學生自主交流與探討的方式，可以讓他們認識到自身存在的不足，從而有針對性地采取彌補措施，以學生在教學工作中的主體發揮，最終獲得英語水平的提高。

六、激發英語學習興趣，發揮學生的主體地位

教育家贊可夫曾經說過“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”那么我們要發揮學生的主體作用，教師要主動創造一種適合學生身心健康的、輕松愉快氣氛，防止學生產生厭煩情緒。給學生體驗成功的機會，多鼓勵，及時表揚學生的點滴進步，讓學生體驗成功的喜悅，樹立克服困難、奪取勝利的信心。我們在課堂教學過程中要讓學生認識到：學習過程中出現錯誤是自然現象，人無生而知之者。同時作為教者我們自己也要經常保持愉快的情緒，使課堂氣氛輕松、愉快，學生心曠神怡。尊重學生，充分相信學生，以信任的目光、微笑的表情、鼓勵的口吻，給他們以勇氣。平等、融洽的師生關系，能使學生產生興趣，有助于提高教學效率。比如筆者在教學語法，不是一味灌輸，而是通過閱讀同學們感興趣的英語小故事，小科技說明文等等，讓學生從中朗讀體會語法，最后讓他們小組合作，自主學習，以自己熟悉的話題來，寫一篇短文，學生則興趣盎然，樂意完成。

七、培養學生的自我效能感，調動其主體參與

自我效能感是指“個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的自信心在活動中的具體體現。”有實驗表明：自我效能感高的學生為自己定的學習目標高，面對困難比較沉著、冷靜，愿意花更多的努力克服、達到目標，其主體參與意識也比較強。為此筆者采取了以下一些措施，增強學生的自我效能感。首先，樹立合適的榜樣，使榜樣真正起到作用。讓學生在與自己差不多的人的比較中看到進步的可行性，獲得前進的動力。相信別人行，我也一定行。其二，縮小目標難度，降低評判標準，使他們獲得成功的機會，體驗進步的快樂。其三，對學生的進步進行適當的歸因反饋，使他們逐步確信自己是有能力的，是能自己掌握自己命運的。總而言之，不斷提升學生自信心，促進他們不斷前進。

八、開展師生互動，引導學生成為學習的主人

我們知道英語教學不是我教你學，而是雙方交流；教學效果，不決定于教，也不單決定于學，而是教學雙方互動的結果。因此學生只有在學習過程中，友好地分工、合作，虛心聽取他人的意見，尊重他人的發言，遇到困難時，主動與同學或老師交流，才能解決問題，培養起主動性。教師在教學中必須培養學生的合作與主動精神。

合作與互動可以幫助學生走出強迫學習與機械記憶的泥潭，培養學生的責任感。另外它能促進學生良好的學習態度與學習心態的形成，使他們在與同學、老師的交往中最有利于發揮學生的主體性。

九、挖掘學生潛力和課堂教學資源，真正授之以漁

每個學生都有自己的學習方法和學習風格。在教學中，教師必須根據每個學生的具體情況，在教學的各個環節上采取措施，做到因材施教，不墨守成規，最大限度地發揮他們的優勢和潛力。比如筆者在英語課堂教學中每次都要求學生每人配備字典，發現問題，鼓勵他們的主動、積極地利用各種教學資源去尋找答案，而不是總開口向老師要。

參考文獻：

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