理性思維在語文教學中的運用

蔡從琴

摘 要：聞一知十，觸類旁通，是語文復習階段的要求和理想境界。本文就高中語文論述類文章的整合教學，談談如何啟發學生多角度地思考，多角度地作文，讓理性光輝領航學生思想的天空。

關鍵詞：理性思維；高中語文；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-344-01

一、語言和思維：語文學科的兩位一體

教學要響應時代的訴求，教學理應肩負社會的使命。加強理性思維的開發，是當務之急。《高中語文課程標準》有關思維培育提到16處，涉及課程的基本理念、課程目標、教學建議、評價目標各個方面，而其中“發展思維的嚴密性、深刻性和批判性”是它的核心內容。孫紹振教授說：“我想我們的語文教學應該培養非常有情感的，同時又非常有深邃思想的一代人。”（《作文教學的癥結》《語文建設》2011年第11期）孫教授還專門撰文《從抒情文體到議論文體導向的重大進展----從2011年高考作文題看命題的歷史走向》一文，倡導加強對學生理性思維的培養。他認為“要培養一個在大學里乃到社會上，世界上有競爭力的人，必須發展他的理性思維。” 情感和理性，審美情感和理性批判，對一個全面發展的人，均不可或缺。

特級教師任富強指出：根據初高中學生的心理特征，我們在寫作教學中既應重視情感、審美、具象等文學性因素，豐富情感體驗，展示少年人的綺思麗想；尤應重視實證、邏輯、思辯等科學理性的因素，培養其縝密思考、理性分析的能力。如果僅順因學生心理的感性需求，而忽視甚至漠視其理性發展，尤其是未能通過閱讀等方式來增進學生的思想，便很難避免學生理性思想能力的萎縮，以致于產生“思想缺席”的現象。（任富強，《寫作是磨練思想的利器》《新作文》2004年第6期）

二、憤悱啟發，舉一反三：在整合教學中訓練思維

學生思維能力的強弱表現在閱讀過程中閱讀理解和評價能力的強弱。如果在閱讀教學過程中，學生不運用自己的思維能力，或是他的思維能力比較弱，他就不可能正確理解文章的內容，更不能恰當評價一篇文章，舉一反三。如果只是老師講，學生被動地聽，不經過心理活動和思維過程，同樣也是無法真正理解所閱讀的內容。

本文所整合教學的課文大多是文言文本。中國文化源遠流長博大精深。《論語》說，“欲速則不達，見小利則大事不成。”還有“小不忍，則亂大謀” “三思而后行”都充滿了深邃的哲理。我們高中語文所選的文本，也充滿睿智的思考，散發著理性的光輝。我們的整合教學是以專題形式展開，從某個角度突破。這種教學是對以往串講法的改革與提升。

整合課文：《季氏將伐顓臾》，《諫太宗十思疏》。

預期得出結論：堅守職責，詮釋“責任”內含。

類比是一種形象的推理。《季氏將伐顓臾》，《諫太宗十思疏》提供了形象推理的典范文本。

《季氏將伐顓臾》一文中用比喻方法形象表達孔子的觀點。“危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？”用盲人攙扶者的失職來比喻冉有、季路作為季氏家臣而沒有盡到責任。“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中”的比喻有雙重喻義：一是將季氏比作虎兕，將顓臾比作龜玉。季氏攻打顓臾，好比虎兕跑出籠子傷人；顓臾如被攻滅，好比龜甲、玉石毀于盒中，二是將冉有、季路比作虎兕、龜玉的看守者，虎兕出柙傷人，龜玉毀于櫝中，是看守者的失職。冉有、季路作為季氏家臣若不能勸諫季氏放棄武力，致使顓臾被滅，也是他們的失職。

以敢于進諫而聞名于世的魏征雖然敢于向最高統治者提出了自己的看法。但《諫太宗十思書》一文無論是描寫還是議論，都充滿了激情，處處類比，時時比喻。語言精美，富于文采；有時駢散兼行，于整齊中有變化；有時比喻貼切，生動形象；有時運用排比句式，使文章氣勢充暢。在動之以情，曉之以理的氛圍中，告知了皇帝的應負起的責任。

這兩篇文章，都闡明了不論在什么職位，都要盡其責，讓社會的國家的大機器處于和諧的狀態。同時都用了形象的比喻，都講究思維策略。

通過上述教學實例，我們認識到，在閱讀實用類文本時，需要運用邏輯思維，把閱讀重點放在文中出現的各種概念、段與段之間的銜接方式上，從而把握文章的邏輯、線索，理清文章的層次、結構，明確論述對象。論述類文章展示的是推理的力量，嚴謹的證明，形式的齊整。

三、學以致用，思維訓練的終極目標

我們認為思維培養終極目標是學會多角度分析評論問題，能用文字表達出來的分析和評論，即寫作。上面舉了教學些閱讀方教學方面的例子。其實，在高中課本中，我們接觸了不少的經典歷史文化名人，如孔子、孟子、莊子、屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫等，他們是精神的高峰，思想的清泉，思維雄辯的典范。可以作為寫作的范本來用，或作素材，或作思維模板。對于他們，我們可從人生經歷概括總結入手，掌握其重要經歷，特別是著名事跡和散落的軼事，還要分析其生平行為所包含的人生意義。另外，還要熟記并理解他們每個人最著名的言論（名言、詩句等），并弄清其包蘊的思想價值。運用時，要有意識地把話題同與之適應的名人行為經歷結合起來，通過歷史文化名人多向度的豐富人生，揭示其精神價值與生活意義，更重要的是思維科學。

綜上所述，我們在教學過程中，應努力構建科學的閱讀寫作思維能力的核心系統，對學生進行多角度、多維度的思維訓練，引導學生有條理、有邏輯的認識思維規律，養成理性思維的習慣，培養學生的分析思考能力，培養學生相應的閱讀寫作表達能力。如果我們語文教學中多角度地合理地培養、運用理性思維，加以情感溝通 ，一定能把學生厭倦的課堂變成文學家思想家的天地，嚴謹的推理、歸納思維也定能把學生塑造成個性張揚的思想者。