大班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

劉曉琴

摘 要：語言是人類最重要的交際工具。幼兒心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。幼兒教師當前所面臨的重要任務就是努力培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，而靈活多樣的方法永遠是吸引幼兒的最好武器。

關鍵詞：大班；語言表達能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-144-02

語言是交流和思維的工具，是人類最重要的交際工具。幼兒心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。正如《綱要》中所說：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。”可見，幼兒語言教育的重要任務就是要努力培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，而靈活多樣的方法永遠是吸引幼兒的最好武器。

一、在寬松的語言環(huán)境中激發(fā)幼兒的表達興趣

《指南》中指出：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”教師應注重為幼兒創(chuàng)設一種“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”的平等、寬松的語言交流氛圍，使幼兒敢想、敢說、敢問。教師要關注幼兒之間的交流，幫助他們參與問題的討論，無論是幼兒同伴間的討論還是與教師的交流，教師都應以平等的身份出現(xiàn)，給予肯定或者幫助。不管是哪一類幼兒，不管他們的問題有沒有價值，也不管他們講的完不完整、對不對，教師都應力爭做到不輕易打斷、否定幼兒的提問或者談話，盡可能讓每個幼兒都有表達的機會。這種寬松、和諧的環(huán)境，使幼兒說話沒有負擔，“敢說、樂想”，能按照自己的生活經(jīng)驗合理想象，多角度地思考與回答。

在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了寬松、和諧的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學習、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和老師交談了，愿意把家里有趣的事講給我聽，我又不失時機地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：用點心前、用餐前、午睡前、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。在交流中，老師也要當一位“有心人”，一位出色的聽眾，記錄下幼兒的語言，及時鼓勵他們用好詞好句，是幼兒在說話中體驗成功，樹立信心。

幼兒在寬松的環(huán)境中積極參與，發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法，從而獲得成功的愉悅體驗。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要途徑。教師通過談話可以比較具體地掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，如發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況、語言表達能力的發(fā)展程度等，也可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正，增加有效指導幼兒練習表達的機會。幼兒在集體談話或個別談話中，由于語境比較輕松自由，較容易暴露自己的問題，同時也為教師提供了指導的契機。

談話的內容應是幼兒感興趣的或親身經(jīng)歷的。“生活是語言的源泉”。對幼兒來說是否親身體驗過，是否有類似生活經(jīng)驗是激發(fā)他們興趣的重要原因，有了相似經(jīng)歷的基石，幼兒在面對這樣的談話活動時有充分的“發(fā)言權”。這學期中，我利用晨間談話時間、餐前準備時間和孩子們交流了“我最喜歡的早餐”、“德克士和肯德基”、“中秋節(jié)的月餅”、“生活中的符號”、等話題。由于這些話題與孩子們的生活密切相關，因此他們能積極思考，從而豐富了談話內容，活躍了談話氛圍。

盡管談話的內容要符合幼兒的興趣，但并不是讓幼兒空談、亂談。教師還應該把一些語言要求如詞匯的運用、談話方式、談話思路蘊含在談話內容中。如：在“我喜歡的糖果”這一談話活動中，我提出了三個要求：“請幼兒說一說自己帶來的糖果有什么特別的地方；請幼兒談談自己最喜歡哪種糖果，為什么？請幼兒談一談自己覺得哪一種糖果最有趣，為什么？”在每一個要求提出后，我都讓孩子們圍繞這個問題談論。通過提問和引導，孩子們逐步開拓、發(fā)展“我最喜歡的糖果”的談話內容，從而給幼兒提供了學習運用新的談話經(jīng)驗的機會。

三、巧用“討論法”促進幼兒表達能力

作為一種廣泛運用的教學方法，討論法在幼兒語言活動中廣為運用。通過討論，幼兒可以發(fā)現(xiàn)彼此對問題的不同看法，從而達成理解的一致或深化對問題的理解。通過討論，可以加深幼兒和教師、同伴之間的情感，提高幼兒的語言表達能力，使大家在交流的過程中，敞開心扉，產生共鳴；通過談論，可以對一個問題提出多種解決方案。如在學習了主題活動《相反國》中的故事《吉吉和磨磨》后，我們班開展了一次辯論活動《吉吉好？還是磨磨好？》。在辯論中，有的孩子認為吉吉好，做事情快，不磨蹭。有的孩子卻認為磨磨好，雖然慢一點，但做事仔細。孩子們積極辯論，各抒己見。孩子們發(fā)表自己的想法后，我又問孩子們：“你覺得哪些事情快好？為什么？哪些事情卻要慢好？為什么？”問題拋出后，寶貝們都搶著發(fā)言。“醫(yī)生在搶救病人的時候，應當快一點。”“消防員叔叔去救人的時候，也要快”“劉翔叔叔跑的快好”；“我們在過馬路的時候，應該慢一點注意安全。”“爸爸開車要慢一些才好。”

討論應發(fā)教師和幼兒之間，幼兒和同伴之間的互動，讓幼兒與教師，幼兒與幼兒在彼此交流的過程中接納對方，碰撞出智慧的火花，促進了孩子們的語言表達能力。

四、在語言交流及展示中增強幼兒語言表達的信心

大班幼兒言語發(fā)展水平比中、小班的發(fā)展的要快。大班幼兒愛于表現(xiàn)自己，并且模仿力強。為了增強幼兒語言表達的自信心，我們班在學期初，開展了“最棒的我”活動，每天在固定時間讓幼兒輪流在全班幼兒面前介紹自己和家庭，并為小朋友表演一個自己最拿手的節(jié)目。通過這種方式為幼兒提供了一個展示自我和勇敢表達的機會，大大調動幼兒的積極性，極大地滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，促使幼兒在增強自信心的同時提高語言表達能力。

五、在游戲中豐富詞匯提高語言表達能力

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展有著十分重要的聯(lián)系，要讓幼兒會說，還必須重視對幼兒進行定向思維和邏輯思維的訓練，養(yǎng)成他們說前先想的習慣，把思和說有機結合起來。可以訓練的重點和切入口放在游戲活動上。

在區(qū)域游戲中，我在圖書角投放故事書，有聲設備、圖片等各種聽、說、看的語言材料。讓幼兒看一看，玩一玩，說一說，如看著圖片用多個形容詞說一句好聽的話；或由一位幼兒描述，一位幼兒聽后猜猜他說的是什么，這樣既豐富了幼兒的詞匯，又發(fā)展了思維能力。

在角色游戲中，孩子們通過模仿成人扮演角色。幼兒選擇的角色往往是自己生活熟悉的人，而模仿的事往往是生活中看到的事，對幼兒來說比較容易表達完整，因此可以引導幼兒，把自己扮演角色所做的事完整地講述出來。

表演角也是幼兒最喜歡的區(qū)域活動，因為在表演角里有他們熟悉的道具、服裝，有他們喜歡的飾品、場景。他們看見這些材料就能想起一個又一個動聽的故事。拿起這些材料就能沉浸在美妙的童話世界中。表演角中，幼兒的心態(tài)是開發(fā)的，他們不怕說錯、做錯，能無所顧忌地開展思維活動，敢于表現(xiàn)他人之所未發(fā)的見解。通過表演角孩子們的表達能力增強了，詞匯量也豐富了。

事實上，幼兒語言表達能力的發(fā)展是在幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的。教師是幼兒語言模仿的一個重要對象，因而要特別注意自身語言表達水平可能帶給幼兒的各種影響，要通過提升自己的語言表達水平，給幼兒以正確的示范，避免對幼兒語言表達能力的發(fā)展產生負面影響。要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，教師應為幼兒創(chuàng)設敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會，培養(yǎng)幼兒語言表達能力的途徑是多種多樣的。這就需要我們教師不斷總結教學經(jīng)驗，勇于探索，大膽創(chuàng)新，為提高幼兒語言表達能力起到積極的推動作用。