高校院系二級心理健康教育模塊體系構建探析

劉開頻

【摘 要】 大學生心理健康問題日益突出，大多高校心理健康教育中心面臨著人員少、任務重，難以完成全校學生教育任務的難題。解決對策是進一步將院系二級心理健康教育服務站的工作內容模塊化，科學設計模塊體系內容和實施措施建立有效的保障體系，為院系學生提供更個性化的服務。

【關鍵詞】 高校；二級心理健康教育；模塊體系構建；措施；保障體系

近年，高校大學生面臨的壓力逐漸增多，各種挑戰與日俱增，心理問題日益突出，大學生已成為心理問題的高發群體。心理健康程度與人的生命質量息息相關，更與大學生是否能健康成長、成才有著密切的聯系，如果沒有一個健康的心理，那么學習成績再優秀都難以成為一個健全的有利于社會的人才。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出要深入細致地開展心理健康教育工作。構建高效院系二級心理健康教育模塊體系，目的在于完善大學生心理健康教育體系，提高大學生心理健康教育的針對性和實效性，幫助大學生樹立“求助是強者”的信念，獲得調適情緒和行為的技能，并在社會化的過程中逐步完善人格特質。

一、構建二級心理健康教育模塊體系的必要性

目前國內高校主要是由心理健康教育中心承擔大學生心理健康教育任務，內容包括：心理健康講座、心理測評、心理問題的甄別和轉介、心理健康教育課程的開設等，涵蓋適應性、發展性和干預性三個版塊。但目前校心理健康教育中心面臨人員少，任務重，難以完成覆蓋全員的心理健康教育與咨詢任務，是大多數高校心理健康教育中心面臨的困難，大約不足10%的高校能達到1：5000的師生比，這與西方發達國家和港臺地區高校相比，相差甚遠。

一些學者提出嘗試在校心理健康教育與咨詢中心的基礎上，建立院、系二級心理健康教育服務站的方式，來解決這個問題。院（系）二級心理教育服務站是指在高校原有校級心理健康教育與咨詢中心的基礎上，由院系設立的、致力于本院系學生心理健康教育工作的機構。二級心理健康教育服務站主要負責適應性、發展性咨詢兩個部分，適應性咨詢目的是幫助大學生適應現實環境，合格地完成自身的社會功能，發展性咨詢的目的是進一步擴大其意識范圍，悅納自我，完善人格特質，明智地面對來自生活的挑戰。

構建二級心理健康教育服務站容易出現以下問題：一是各院系開展的活動和講授的內容不一，缺少規范性和系統性，難以形成一個覆蓋全員、互為補充、形成合力的工作體系；二是承擔教育服務工作的輔導員培訓時間長短不一、水平參差不齊，造成二級心理健康教育服務站工作質量和提供的服務缺乏統一性；三是不利于校心理健康教育與咨詢中心對各院（系）教育服務工作的指導、監督和考核。因此構建二級心理健康教育體系模塊具有前瞻意義，為校內對心理健康教育工作的統籌把握和發展進步提供了新思路。

二級心理健康教育模塊體系是指突破傳統心理健康教育模式，把心理健康教育服務活動融合為一個資源平臺，為院（系）全體學生提供一個集成化心理健康教育服務，具有標準化、規范化、模塊化、易操作等特點。

二級心理健康教育模塊體系的構建具有以下意義：

1、標準化、規范化的二級心理健康教育模塊體系，是校心理健康教育活動的有益補充。可以把心理健康教育中心的專業老師解放出來，集中精力解決學校心理健康教育活動中的重點和 難點問題。

2、可以提供彈性好、適用度高的共性化及個性化服務，便于各院（系）大學生按需選擇教育服務項目，提高針對性和契合度。

3、二級心理健康教育模塊體系具有創新性，界定了院（系）在心理健康教育服務中的工作內容，更新了“以校心理健康教育中心為主”的原有觀念，便于承擔此任務的輔導員團隊集中培訓和心理健康教育活動的開展。

二、二級心理健康教育模塊體系的構建

1、二級心理健康教育模塊體系的構成

2015年10月華南理工大學××學院進行了一項大學生心理健康服務需求的調研，發出問卷600份，回收問卷596份，其中有效問卷594份。通過調研了解到：認為自己在現在、將來有心理健康需求服務的同學占總人數的71.34%。

在選擇心理健康服務需求方式時，選擇各項答案占有效問卷的比例如下：

可見，心理健康教育服務方式各有其受眾群，在構建心理健康教育模塊時不但要考慮是否能全員覆蓋，還要細化工作，有針對性地提高服務與需求的吻合度，提高心理健康教育服務的靈活性和實效性。

二級心理健康教育模塊體系應由共性化服務和個性化服務兩個部分組成的，共性化部分分為：心理委員培訓平臺、心理健康教育課程的開設、專題講座以及通過現代媒體軟件開設的微課堂。個性化服務模塊包括：個體咨詢、主題團體咨詢、主題沙龍。具體見圖一：二級心理健康教育模塊體系構成。

共性化服務模塊主要為院（系）全體學生提供心理學基礎知識的講授、興趣話題的專門介紹、心理學熱點問題的分析與解答，目的系幫助大學生厘清自身的問題、增進對心理學知識的了解、促進其對心理學產生興趣，降低病恥感，并進一步接受心理咨詢是維護和保障自身心理健康的良好方式。

個性化服務模塊主要為有意自我探索、自我成長、自我完善的大學生提供服務。目的是擴大來訪學生的意識范圍、提高參予大學生的共情能力、關注其移情焦點，提供穩定的客體。并給予多種選擇的主題沙龍為大學生在活動中提升、在活動中成長提高。

二級心理健康教育模塊體系最終的目的是提高大學生的適應能力、自我調節能力、抗壓、抗挫折能力和求助能力。只有具備這四種能力才能使大學生更好地適應社會現實，履行社會功能，避免危機事件發生。

2、二級心理健康教育模塊體系實施

（1）二級心理健康教育模塊體系實施機制。

二級心理健康教育模塊體系是覆蓋院（系）全體學生、貫穿整個求學過程的有機系統，其中涉及各項內容實施的前后順序、單元時間、耗時總和、是否定期、是否封閉等問題，這就要求必須有一個機制從中調解，以保證最終目的的一以貫之。

①建立心理委員選拔、培訓、考核長效機制是二級心理健康教育模塊體系實施機制的重要組成部分。心理委員與普通同學的比例應在1：30～60之間，比例過高，心理委員無法完成如此巨大的監控和排查危機事件的工作量，比例過低心理委員又難以開展團體活動。心理委員的選拔應經過個人申請、心理測試、一對一面試的方式選拔出來，選拔后進行為期一年的培訓，培訓內容包括心理學基礎知識、常見病癥的特點、朋輩輔導技術、團體活動帶領等幾部分，心理委員的工作還應在每學年結束時進行考核，考核應包括：班級開展心理健康教育的形式、危機事件的及時上報、朋輩輔導的開展和傾聽、共情技術的使用等幾個方面。

②心理健康教育選修課每個學期的主題應根據對象的不同而有所區別例如新生入學時應以人際關系、情緒調節為主題，畢業前應以釋放壓力、分離焦慮為主題。專題講座、心理微課堂等應根據大學生年齡特點、主要需求來開設，可以半月一次，也可每月一次，時長約為60～90分鐘，人數在20人左右。講座和沙龍的主題多以社會熱點話題為主題，例如楊麗娟追星劉德華事件、或社會上風靡一時的色彩心理學等。

③個體咨詢應定時為每周的固定時間，時長約45～50分鐘，咨詢師固定、咨詢場地固定、咨詢時間固定。動力學取向的咨詢次數不低于30次，認知行為療法取向的咨詢次數不低于8次。

④主題團體咨詢也應每周固定時間，時長約60～90分鐘，參予人數在8～12人之間，團體咨詢時間總長不低于36小時。最好采取封閉式團體方式（即團體形成后不再接受新人），給予成員自我暴露的安全感。其中人際關系主題團體咨詢可采用開放式團體模式（即團體形成后可以接受新人），便于成員在人際交往中觀察、學習、體驗，改善和調節人際關系，學習新的人際交往模式和處事方法及態度。以異性交往為主題的團體咨詢，成員中需考慮男女比例，便于成員在與異性互動中，認識自我、分析自我、接納自我。

（2）二級心理健康教育模塊體系實施主體。輔導員是二級心理健康教育體系模塊的實施主體，承擔著全部工作內容。輔導員團隊應在學年開始前制定實施方案，分配實施任務，且可以根據自身的興趣和培訓的方向、程度制定學習計劃，努力專業能力。

承擔教育服務工作的輔導員應具備以下資質：國家三級或二級心理咨詢師證書、動力學取向或認知行為理論取向心理咨詢培訓、團體輔導初級證書或參予團體治療不低于48小時，另外還可進一步學習沙盤游戲初級或中級課程、釋夢技術、催眠技術、焦點解決、正念治療等心理咨詢方法，進一步增強二級心理健康教育模塊體系的個性化服務和吸引力。

（3）二級心理健康教育模塊體系實施重點。根據多年心理咨詢實踐，大學生最常見的求詢問題依次是：人際交往問題、學習問題、情感問題、情緒問題、個性發展問題、自我認知問題以及神經癥。

大學生心理健康服務需求的調研有一項主題是調查“引發大學生的心理問題的主要原因”，選擇各項答案占有效問卷的比例如下：

可見人際關系、學習問題、情感問題、家庭問題、經濟問題和就業問題對大學生心理健康問題造成了較大的困擾。因此二級心理健康教育體系模塊的實施重點應包含適應性咨詢和發展性咨詢兩個部分，兩個部分中的具體內容見圖二：二級心理健康教育體系模塊實施重點。

需要強調的是適應性咨詢和發展性咨詢是一個連續譜系，來訪學生并不會永遠處于適應性咨詢或發展性咨詢中的，有時他的問題可能既是適應性的也是發展性的，適應性和發展性是互為補充、相輔相成的一個整體。

3、二級心理健康教育模塊體系保障

（1）二級心理健康教育模塊體系在運作過程中還會遇到一些問題，如承擔模塊體系實施任務的輔導員團隊需要定期地接受指導和督導，部分學生不愿意在校心理健康教育中心或院系二級心理健康教育站進行咨詢。解決上述問題除了利用好二級心理健康教育模塊的輔導員團隊力量外，還需請到“外援”。

（2）承擔上述工作的輔導員還應組成團體小組，并為組員提供團體督導，有利于輔導員凈化來訪學生帶來負性情緒和情感，保護輔導員的心靈不受戕害。另外學校心理咨詢中心可定期為輔導員提供案例督導和咨詢，可以進一步提高輔導員業務能力水平，優化學院心理健康教育模塊化。

（3）學校心理健康教育中心的專業老師可定期為學院輔導員進行培訓、督導，尤其在危機的識別和處置辦法的培訓要準確、程序化。

（4）院系還可與高資質的校外專業心理咨詢機構合作，心理咨詢機構定期為學院輔導員進行培訓、督導，為學生進行契合度高的專題講座，也可以為學生提供公益心理咨詢，這就為一部分不愿意接受學校心理咨詢中心和學院心理健康教育模塊化服務的同學開辟了另外一個尋求幫助的途徑。

【參考文獻】

[1] 顏廷.關于大學生心理健康教學的研究現狀及其完善對策思考[J].學術研究，2016（1）.

[2] 張曼.院系二級心理輔導站工作模式初探[J].蘭州教育學院學報，2015（1）.

[3] 張玉茹，虞嵐.發展適應性咨詢：大學生心理咨詢的基本模式[J].高等農業教育，2005（12）.

[4] 竭娟，劉怡秀，杜杰.高校心理健康教育面臨的困境及展望.科技文匯，2015（3）下.