高校女性/性別教育特點及其針對性研究

金沙曼

【摘 要】 文章闡述了高校女性/性別教育的一般性和特殊性，通過對西安培華學院學生男女平等基本國策的調研結果分析，認為必須提高開展女性/性別教育的針對性：有效發揮性別平等教育在倡導社會主義核心價值觀教育中的作用；突出男女平等的基本國策教育；突出問題導向，正視我國社會存在著性別不平等和婦女社會地位較低的現實；在開展高校女性/性別教育方面突出以學生為本。

【關鍵詞】 高校；女性/性別教育；社會主義核心價值觀；社會性別主流化

制定和實施婦女發展綱要，是提高婦女地位國家機制建設的重要方面，以此來推動婦女事業與經濟和社會的同步發展，積累了我國發展婦女事業的成功經驗。正在實施的《中國婦女發展綱要（2011-2020年）》凸顯了對“婦女與教育”領域的重視，不僅排位提前，而且設定了在高等院校開展女性/性別教育的目標。科學認識高校女性/性別教育的特點，在學校轉型發展的進程中，不斷提高開展女性/性別教育的針對性和有效性，是貫徹落實國家行動綱領的要求，也是發揮性別平等教育倡導社會主義核心價值觀，推進社會性別主流化，塑人聚氣，向高層次發展的要求。

高校女性/性別教育的特點，是由高等院校培養對象的特點決定的。青年正處于身體發育的時期，身體健康、心理健康程度，直接影響未來國家和民族的人口素質和人文環境。青年又處在價值觀形成和確立的時期，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，這就像穿衣服扣扣子一樣，第一粒扣子扣對了，剩余的扣子就好扣了，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯，因而抓好這一時期的價值觀養成十分重要。以社會主義核心價值觀為導向，以身體健康、心理健康為基礎，培養和形成一個人的行為選擇習慣，也就影響一個群體的行為傾向主流，進而影響整個社會關系的健康發展。

一、高校女性/性別教育特點的一般性

高校女性/性別教育特點的一般性，是指根據高校學生特點，形成的高校女性/性別教育的共性要求，集中體現在可塑性、內生性、流動性、開放性、基礎性。

1、可塑性

大學生處在特殊的成長階段，他們的思想、心理、閱歷、素質和能力等都處在待成熟期，具有很強的可塑性。把握好自己的今天，為未來奠定堅實的基礎，在充滿激情和夢想的大學舞臺上，他（她）們正經歷擺不脫困惑與迷茫的人生階段，必須面對時代和人生的夢想與現實、激情與探索、拼搏與進步、失誤與挫折。可塑性意味著成長性。女性/性別教育為同學們提供新的理論、方法和視角，為幫助大學生樹立正確的男女平等價值觀，強化尊重、平等、包容、共贏意識和行為能力搭建前沿平臺。

2、內生性

女大學生的自我意識、渴望能充分參與到社會的主流當中，享有與男性平等的權利和責任，是女性內在主體意識的開發，是充分實現“每個人自由全面發展”的條件。在接受高等教育的過程中，高校女性/性別教育發揮性別平等意識啟蒙，引導青年女性不再拘泥于舊的性別觀念，以自立、自強、自尊、自信的心態尋求更高層次的發展，能勇于面對和參與未來激烈的社會競爭，使實際具有的潛力更加充分地發揮出來，這將關系到新生代中國女性的整體形象和水平，并帶動全社會對性別平等的關注。

3、階段性

這是由高校教育特點所決定的。本科在校的學生，一般的也就是4年，經歷大一入學轉型，大二剛剛適應，大三投入融入，大四實習畢業，時間轉瞬即逝，離開了學校，進入社會，也就離開了單純學習環境，進入了職業生涯。階段性意味著流動性。學生是流動的，而相對不動的是學校、教師、校園文化。適應學生流動性、成長性特點，高校女性/性別教育從主體意識與時代要求的結合上開發學生的潛力，增強凝心聚力辦大事的自信。

4、開放性

青年是整個社會最活躍、最富有生氣的群體，對我國改革開放的大環境和信息化、網絡化的大背景，反應最靈敏，參與最積極，這一方面提升了大學生的信息量、知識面，擴大了視野和眼界，吊起了興趣和胃口，也對大學生的選擇、判斷、駕馭、控制能力提出新要求。在實現“中國夢”的大舞臺上，高等院校為青年人搭建高層次起步平臺。

5、基礎性

時間之河川流不息，每一代青年都有自己的際遇和機緣，都要在自己所處的時代條件下謀劃人生、創造歷史。毛澤東“全國婦女起來之日，就是中國革命勝利之時”的名言，深刻揭示了婦女解放與階級和民族解放的辯證關系及內在聯系。習近平“婦女是推動人類文明進步的偉大力量。沒有婦女事業的進步，就沒有全社會的進步。沒有全球婦女的積極參與，就不可能真正實現人類社會的可持續發展”的講演，深刻闡釋了性別解放與人類文明和可持續發展的歷史必然和密切聯系。高校女性/性別教育為推進社會性別主流化奠定基礎，從個人層面，奠定價值觀基礎、生活基礎（包括事業、家庭）、行為習慣基礎；從社會層面，奠定代際更替基礎、格局結構基礎、新型關系基礎。

二、高校女性/性別教育特點的特殊性

高校女性/性別教育特點的特殊性，是指根據不同類型高校的學生特點，形成各具特色的女性/性別教育的特性要求，可從宏觀形勢、學校類型、學生認知等方面分析。

1、宏觀形勢的影響

根據第三期中國婦女地位調查和系統研究分析，國務院婦兒工委指出：我國婦女在教育領域所面臨的重點問題已經從十幾年前主要解決義務教育階段的機會平等，即追求起點上的平等，轉向了追求教育方式和內容等過程及教育結果上的性別平等的新階段。

高等院校教育要從“無性別意識的教育”轉變到“有性別意識的教育”，是社會發展階段決定的。我國婦女在教育領域面臨的主要問題更多是反映在教育過程和教育結果方面。教育過程中的性別不平等主要表現為：在教材中普遍缺乏性別平等理念的納入；對男女平等基本國策宣傳的不夠充分和廣泛；教師在教學內容和方式中缺乏社會性別敏感；教育決策和管理體制中高層次女性人員比例偏低等。教育結果中的性別不平等集中表現在就業歧視，同工不同酬，和職場“玻璃天花板”嚴重存在，影響女性職業發展和自信心、幸福感。問題倒逼改革，在新的發展階段，不僅要鞏固和發展教育機會的性別平等，而且要實現對教育過程及結果性別不平等狀況的改變，這遠比改變受教育機會的性別不平等更艱巨、更復雜、更精細。

2、學校類型的影響

目前我國具有普通高等學歷教育資格的高校大約2500所 。由于學校之間在辦學層次、辦學水平、隸屬關系、辦學體制等方面的不同，普通高校就具有了不同的類別。根據不同類型高校的學生特點、學科設置、歷史文化，形成各具特色的女性/性別教育的特性要求。

以民辦高校（新體制獨立學院）為例，由于民辦高校入學的“門檻”普遍較低或干脆沒有“門檻”，這導致學生在踏進校門后，所表現出來的行為特點、學習態度、心理意愿等方面具有明顯不同于普通公辦高校學生“天之驕子”的特點。且民辦高校普遍女生較多，加深對這一大學生群體特殊性的認識和理解，才能有針對性地開展女性/性別教育。

3、學生認知的影響

任何教育都是具體的、歷史的，也是開展教育的條件。改革開放30年，特別是近些年我國高等教育的發展，使高校學生性別比發生很大的變化。以陜西為例。陜西是教育大省，目前全省高等學校132所，每10萬人口中在校大學生數量居西部第一位。《2012年陜西省婦女兒童發展規劃統計監測報告》顯示，西安高校在校人數130多萬人，在校女生已達學生總數的49.2%，其中女研究生占研究生總數45.8%，普通高等教育女生占全部普通高等教育學生的51.1%。女性接受高等教育機會增加，女性受教育程度明顯提高，這一方面反映了我國義務教育發展的成果，同時對在高等院校又好又快地推進女性/性別教育必然提出新的要求。

大學生對男女平等基本國策的理解，對社會性別、社會性別主流化的認知，對我國性別平等發展狀況的評價，對與自身發展相關的性別問題的關注和困惑，對參加女性/性別教育的態度和需求，都是我們開展女性/性別教育必須把握的，對提高女性/性別教育針對性具有決定性影響。北京大學中外婦女問題研究中心完成的“首都高校性別平等意識調研”顯示，高校女生群體并沒有明顯優于女性市民群體的性別平等觀念，高校學生的性別平等意識，并沒有由于學歷的提高而必然地提升，在一些性別問題的判斷和選擇上顯現出來某種價值分離和矛盾現象。

三、提高高校女性/性別教育的針對性

西安培華學院在特色興校的過程中，追根尋緣，積極探索，培養具有傳統美德和時代精神的新女性，并面向全校男女學生開展性別平等教育。為了進一步提高女性/性別教育教學質量，創新培訓方式，更好地為提高大學生素質服務，也為了推動陜西省高校女性/性別教育發展，實現教育大省向教育強省轉變服務，我們開展了《高校女性/性別教育基線調查（西安地區）》。以期通過這一調查為今后改進教學提供依據，為在陜西省高校推進女性/性別教育提供借鑒，也為保證婦女發展《規劃》落實提供參考。

1、普遍關心性別平等議題，但對男女平等基本國策了解不夠

僅有25.45%學生知道“男女平等是促進我國社會發展的一項基本國策”；42.08%的學生認為是“一項重要舉措”，29.6%的學生認為是“一項公共政策”。分性別統計顯示，33.55%男生和45.71%女生認為是“重要舉措”、33.55%男生和27.14%女生認為是“公共政策”，只有28.18%男生和24.28%女生知道“男女平等是促進我國社會發展的一項基本國策”。

2、基本認同性別平等價值取向，但對社會性別含義的理解存在模糊

對“社會性別”概念了解和有些了解的學生占55.5%。分性別統計顯示，有13.42%男生和7.71%女生了解社會性別的概念；48.99%男生和44.85%女生有些了解；而37.58%男生和47.42%女生卻不了解這一概念。

對“社會性別”含義的理解，差異較大。分性別統計，認同“在承認性別差異基礎上主張男女平等”的女生比男生高6個百分點；認同“基于生理差異上的兩性的社會角色和分工”的女生比男生高10個百分點；而認同“男人要像男子漢，女人要有女人味”的男生比女生高13個百分點；認為“男女都一樣”的男生比女生高3個百分點。28.85%男生和16.28%女生認同“社會對男女良性的期待、要求和評價”更符合社會性別的含義；僅有11.40%男生和6.28%女生認為社會性別“是一種社會關系和權力結構”。

3、對我國男女平等狀況分析比較樂觀，但對推進婦女發展國家機制普遍陌生

絕大多數人學生認為目前社會上存在男女不平等，在存在程度認識上有區別。12.83%的學生認為普遍存在，10.02%認為較多存在，49.10%的認為存在，有22.85%的學生認為目前基本上不存在男女不平等。認為性別不平等“基本不存在”的男生明顯多于女生，而認為“存在性別不平等”的女生則遠遠高于男生，達到女生被調查者中的56.57%。

66.93%的學生認為中國男女平等的狀況在國際上的排位與10年前相比是上升的，12.02%的學生認為是持平的，8.02%的學生認為是下降的，13.03%的學生認為說不清。分性別統計顯示，認為中國男女平等的狀況在國際上的排位與10年前相比是上升的女生比男生高15個百分點。

但對于《中國婦女發展綱要》、《陜西婦女發展規劃》74.55%的學生都不了解，普遍很陌生。分性別統計顯示，69.79%男學生和76.57%女生都不了解；26.84%男生和19.42%女生有些了解。對推進社會性別平等的責任主體的認知，認同政府是推進責任主體的男生占29.53%，女生占30.57%；認同公民是推進責任主體的男生占30.20%、女生占33.42%。

4、對影響女性發展的主要因素認識客觀，但對婦女權益保護的認識存在差異

對影響婦女發展的主要因素，居于首位的是“傳統觀念與性別歧視”，其次是“缺乏法律政策的有效保護”，第三是“制度性的性別不平等”，只有15.03%、14.42%、13.23%的學生認為是“婦女素質較低”、“領導不重視”、“經濟不發達。對婦女權益保護，認同是人權問題的男生和女生基本一樣，而認為是社會問題的女生多于男生。分性別統計顯示，認同婦女權益保護是人權問題、個人問題的男女生比例相近；是社會問題的女生比男生高12個百分點，說不清的男生比女生高12個百分點。

5、對在高校開展女性/性別教育關注度高，但相當多的學校沒有開設相關課程

絕大多數學生關注女性/性別問題，認為有必要在高校進行女性/性別教育；48.1%的學生認為周圍的同學對女性/性別教育課程感興趣，24.85%的學生認為不感興趣，還有25.45%的學生說不清。分性別統計顯示：認為周圍的同學對女性/性別教育課程感興趣和不感興趣的男生多于女生，而說不清的女生多于男生。

但相當多的學生所在學校沒有開設相關課程。學習過《禮儀》的學生最多，尤其是女生，達到50.28%，其次是《女性心理學》。同學們主要通過參加講座、選修課，和參加志愿者服務接觸到女性/性別方面的培訓，并且普遍認為收獲較大，激發了自己關注性別平等的積極性。分性別統計顯示：女生參加講座、學習選修課要多于男生，男生參加志愿者服務要多于女生。

6、對女性/性別教育寄予高的要求，但需求呈現多元化發展

53.02%男生和48.57%女生認為“婦女與教育”是我國保障婦女發展的優先領域。對開設的女性/性別教育課程學生各有收獲，認為收獲一般的學生占52.71%。分性別統計顯示：認為參加女性/性別教育課程的收獲非常大和收獲一般的女生多于男生，收獲較小和收獲差的男生多于女生。48.50%、63.93%和49.10%的同學希望參加女性/性別教育課程明確男女平等與社會進步的關系、培養獨立自主和富有創造性、提高生存發展與社會適應力。

7、表現出極高的參與熱情，但男女同學關心的側重點不同

同學們就“什么是男女平等？”“如何實現男女平等？”提出了不少問題。男生較為關注“女強男弱”現象，提出如果出現女重于男的現象又該如何處理？對男性的要求過高壓力更大如何解決？女生則更多關心就業、家庭問題、婦女發展與社會環境問題。同學們對在高校如何開展女性/性別教育提出自己的見解，就開設的課程、方式提出很多很好的意見和建議。

四、結語

通過調查我們認為：陜西省高校學生性別平等意識總體上是積極向上的，在存在的諸多差異中，性別差異明顯。學生們雖然在性別關系上有更多思考，但對中國特色社會主義婦女理論、男女平等基本國策宣傳得不夠充分和廣泛，也使學生在學習過程中不能正確理解和把握我國婦女發展的歷史進程和突出特點，迫切需要加強女性/性別教育的針對性。

（1）突出核心價值觀教育。青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。了解和掌握大學生性別意識的狀況，對男女平等基本國策的認知，客觀分析他們對女性/性別教育的需求，才能把握標志時代的最靈敏的晴雨表，幫助他們從性別視角把“人生的扣子從一開始就要扣好”，并決定著未來整個社會的價值取向。

（2）突出基本國策教育。被調查者對“基本國策”、“社會性別”、“婦女綱要”的認知模糊和差異，說明在大學生中進行中國特色性別平等主流價值觀教育的必要性，這方面教育的缺失將影響學生從發展的角度來認識我國推進男女平等和社會性別主流化的努力。同時，不少學生對“國家機制”、“性別歧視”概念只是聽說，甚至尚不知曉，知道者對其涵義的認識也有偏頗或過于簡單，說明社會性別主流化在高校的倡導還有待加強。

（3）突出問題導向。大多數被調查者能夠正視我國社會存在著性別不平等和婦女社會地位較低的現實，關注男女平等問題，但對不平等的程度以及婦女社會地位和性別發展狀況的評價上，男女兩性存在著差異。總的說來，女性對婦女地位和性別發展狀況的評價明顯低于男性。這一結果與男女同學在家庭生活和社會實踐中所處的地位、角色、感受和經驗有關，從一定程度上反映出社會性別差異的存在，同時也表現出新一代女性追求性別平等的愿望更加強烈。

（4）突出學生為本。同學們對男女平等問題的關注，對在高校開展女性/性別教育的關切，表現出來的積極參與的熱情，都給我們留下深刻的印象，是我們做好工作的動力。必須師生結合，下工夫解決好高校女性/性別教育發展中存在的諸多“不適應”，更好地從平等、性別平等方面傳播社會主義核心價值觀，從中國特色社會性別主流化視角給青年人帶來生活的希望，提供解決問題的思路，遵循高等教育規律，實踐、認識、再實踐、再認識，不斷創新發展，總結提高。

【參考文獻】

[1] 宋秀巖.《中國婦女發展綱要（2011-2020年）》學習輔導讀本[M].中國婦女出版社，2013.

[2] 譚琳.婦女綠皮書《1995-2005年：中國性別平等與婦女發展報告》[M].社會科學文獻出版社，2006.

[3] 王金玲.婦女發展藍皮書《中國婦女發展報告：婦女/社會性別學學科建設與發展》[M].社會科學文獻出版社，2014.

[4] 國務院新聞辦公室，《中國性別平等與婦女發展狀況》，中央政府門戶網站www.gov.cn，2005-08-24.

[5] 中國婦女教育發展報告（1978—2008）[R].北京：社會科學文獻出版社，2008.

[6] 習近平.在北大考察：青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，2014-05-08.新華網news.xinhuanet.com/.8066.htm 2014-05-05.