電子書包在語文課堂中的有效運用

吳旭升 曾文瓊

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電子書包在語文課堂中的有效運用

吳旭升 曾文瓊

摘 要：利用電子書包與語文學科課程有效整合，可以提升學科的內涵蘊力與課堂張力。筆者結合電子書包在語文課堂中的教學應用經驗，思考如何有效利用電子書包的卓越與便捷功能，讓語文課堂“翻轉靈動”起來。

關鍵詞：電子書包；語文課堂；翻轉課堂

電子書包為課程的進一步信息化蛻變與發展帶來了新機遇、新手段。盡管眼下，對于電子書包全面運用于學科課堂，尚有爭議。學生家長也有所顧慮。從學科教學規律來講，摒棄傳統的課堂書寫而采用電子書包進行“虛擬手寫”，在某種程度上，也不符合學科發展規律，似乎不太適合中國國情。但筆者經過實踐認為，應善于揚長避短，開發利用“電子書包”其信息攫取快捷特點，造福于語文課堂。

故此，在語文教學中，可以有效利用電子書包這一信息技術與語文學科課程有效整合，提升學科的內涵蘊力與課堂張力。

一、搭建學習平臺 課堂學習簡約有序

電子書包從輔助教學的本質意義上來講，就是一種學習工具。其功能非常強大，可以有很多方面的運用。在語文課堂中，就應該精挑細選，選擇其有利操作、益于課堂的一面。利用電子書包可以讓師生的交流互動更加明晰有效。如在人教版五年級語文《威尼斯小艇》一課中，筆者所在學校李小雪老師首先利用電子書包進行課前預習的檢查，這一功能可以檢閱學生在家自習情況，讀文、生字等都可以記錄在平板上。隨后，授課教師拋出主問題“威尼斯小艇有什么特點呢？”“威尼斯小艇在城市生活中有什么作用呢？”啟迪學生進行思考，并在課文中做批注。平板電腦暫時擱置一邊，學生思維回到文本中。不動筆墨不讀書，在課文中進行批注，而不是用平板電腦進行批注。此舉益處，就是回歸語文教學的傳統，回歸聽說讀寫的夯實訓練功能。畢竟，傳統的語文課堂的書寫訓練能力不能落下。這是學習語文的基本功，也是語文素養的最基礎。在書上直接批注，首先是思維得以訓練，在與文字、文本的相視與對話中，積淀思維的火花；其次，書寫得到鍛煉。用筆寫下來，吻合了我們對語文課堂中提升學生書寫素養的初衷。將平板放一邊，避免眼睛一直盯著平板所產生的視覺疲憊，家長自然也十分歡迎。批注還是必須回歸傳統的“我筆寫我心”，這樣更加能夠讓學生靜心品讀，用心思考，精心批注。然而平板電腦是否就此課堂上成為“擺設”？自然不是。經過十來分鐘的批注之后，課堂靜謐沉淀之余，孩子們思維已經游離于文本之外，留下文字的記錄在課本中。授課教師要求學生，再次拿起桌面角落的平板電腦，將自己的課文批注拍照上傳。教師利用平臺投影，鼓勵孩子們起來分享。并甄選優秀的批注內容，利用電子書包的實時交匯、快捷互動與展示功能，將優秀的批注及時展示在黑板大屏幕上。這樣，學生不但可以進行“有圖有真相”的細心分享，教師也可以根據這個批注情況，進行“直白”的精解。這樣“拍照分享批注”的另一個好處，就是榜樣帶動的效果。其他孩子可以及時窺見身邊卓越學生是怎樣思考、如何批注的。學習先進，補充自己思維的不足，這種學習目標伸手可及，學生可以借鑒其他孩子中，模仿、跟進，對于下次批注，無疑有比較大的促進作用。

圖1　李小雪老師提問學生

在這節課上，電子書包成了學習的平臺。在這個平臺上，學生不但可以展示自己的學習成果，其他學生也可以相互學習。學習平臺寬廣而實用、及時而明確，學生可以互相借鑒、參考、對比、學習，知識消化與凝固，加上授課教師及時到位的引導，使這節課簡約有序、深度推進，扎實了學生的語文素養。

二、記錄活動過程 課堂展示精妙恰當

電子書包具備信息化特征，其信息反饋功能可以為課堂展示、互相學習所用。作為另一種運用，筆者還認為，可以系列展示，讓整節課如行云流水般得到記錄與升華。筆者所在學校肖春生老師的《石頭剪刀布》作文教學課便是如此操作的。在這節三年級作文指導課上，肖老師先是游戲導入：“同學們，玩過這個游戲嗎？”（教師伸出右手比畫石頭、剪刀、布的動作），“今天我們就一起來玩玩這個我們從小玩到大，從大玩到小的游戲。”以游戲導入作文課，電子書包如何派上用場？執教教師是這樣處理的：平板電腦搖身一變為“活動記錄儀”，將游戲的聲音、形象、人物表情、過程等寫作素材錄制或拍攝下來。誠然，學習是一個過程，平板電腦忠實于這一過程。

圖2　肖春生老師授課

本節課，采用電子書包授課，在游戲體驗中，指導孩子學會觀察，學會寫觀察所得。所謂觀察，用游戲作文倡導者何捷老師的話說，就是“用眼看、用耳聽、用手觸摸、用鼻子聞、用舌頭嘗味、用心去想”。用肖老師的話說，就是外語神動心加想象，具體指：外貌、語言、神態、動作、心理、想象。而人物的外貌、語言、神態、動作等寫作素材，如果沒有得到保存，可能就會成為部分“無心”學生的“過眼云煙”“耳邊風”。在這樣的設計理念下，肖春生老師翻轉使用電子書包，在游戲過程中，適時提點學生抓住重點環節，進行拍攝于照相。然后，以圖片或視頻回放形式，引導學生“補充”過程資料，下筆成文，在仔細觀察與揣摩思考中，以《好玩的一節課》進行習作。電子書包的實時回放，猶如一根思維的線，串起了學生思維的火花。三年級的孩子剛接觸作文，因此在教師的指導下，通過自己的平板，有圖有視頻，可以“以圖啟迪思維”。在教師引導，縝密觀察、思考，嘗試寫作。由于是親身經歷，且電子書包留有痕跡，人物的外貌、動作、神態、語言等歷歷在目、猶存耳際。作文起步的三年級孩子習作起來不甚費力，初步嘗到了作文習作的自信心與滿足感。

三、拓寬資源渠道 課堂授課開闊厚重

電子書包，其“云資源”拓寬了授課資源，可以讓文本豐富集中，海量閱讀成為可能，省時高效且有的放矢。人教版六年級上冊第五單元是魯迅的作品。單純學習從課文中的幾篇課文，自然難得窺見魯迅這位文化巨匠的豐功偉績、崇高形象。從圖書館借閱相關書籍自然也無法滿足課堂精準的補充量。電子書包可以延伸拓展更多的魯迅作品和人物故事，小說集、雜文集等的篩選，讓孩子們可以在浩如煙海的魯迅作品中，有目的進行品讀，在教師的指導下有針對性的閱讀和筆記。教師精挑細選有代表性的魯迅小說或章句，可以在課堂短暫時間內，讓孩子們獲得閱讀量的攀升，也有利于閱讀精準度的把控。魯迅的作品，文字中多有艱澀難懂。教師利用電子書包進行發送，到位講解，學生的思維得以解開，基本掃清閱讀障礙。電子書包的海量信息是學生語文學習、拓展的有力支持。在大量的補充閱讀中，滿足學生的個性需求，也能促進學生將所學知識舉一反三，靈活運用。閱讀量的提升，是語文素養提升的重要途徑。優秀文學作品的浸潤，優美文字的熏陶，可以借助電子書包的鋪墊與使用。使用電子書包進行海量拓展閱讀，突破了課堂時空限制，授課教師采集“大語文”文本更加方便快捷，選擇更有利于擴大學生的閱讀視野，培養閱讀興趣，積淀語文素養。

四、結束語

電子書包是信息化的產物，為教育課程發展注入了新的發展動力。從利于教學的本質而言，可以作為教學過程的智慧輔助工具。在課堂實踐中，本著“利于教學、益于學生”的角度出發，揚長避短，合理并創新運用，精準把控，盤活課堂，提升學生綜合素養，大有裨益。

作者信息

吳旭升，本科，小學高級。深圳市布吉德興小學，518112曾文瓊，本科，小學一級。深圳市布吉信義假日名城小學，518112