基于生活化的高中美術校本課程開發

汪甫林

開發基于生活化的高中美術校本課程，有助于實現教學方式的多元化，激發學生對美術學習的興趣。高中美術課程教學要符合新課標的改革要求，并以教材內容為依據，充分調動教師課程開發的積極性，促進基于生活化的美術校本課程的開發，獲得好的教學效果。

一、基于生活化的高中美術校本課程開發的意義

國家高中美術課程是要求各地必須嚴格接受和貫徹的共性課程，而校本課程尤其是生活化的高中美術校本課程具有其自身的個性，只有實現美術課程共性與個性的協調統一，自上而下地進行課程的設置，學生才能在我國各民族風俗習慣的不同的背景下，學習各民族在歷史長河中創造的各自獨特的民族美術文化。這一特點要求學校既要嚴格貫徹執行國家美術課程標準，又要對當地的美術文化歷史背景及地域優勢充分地利用，結合高中學校的實際情況，開發生活化的高中美術校本課程，創設具有豐富活力的校園環境。

二、基于生活化的高中校本美術課程開發的策略

1.挖掘本土美術課程資源并融入高中美術課堂中

在日常生活中，教師應注意觀察利用本土的各種自然資源，選擇合適的原材料作為啟發原型，進行美術藝術的創作。這不僅有助于加深高中學生對美術教育的理解和認識，促進其有效利用家鄉優越條件意識的形成和能力的鍛煉，促進本土美術課程資源有效地融入到高中美術課堂中。

例如，對于某所有大量回族學生的高中學校，這些學生身受傳統民族文化藝術的陶冶，能夠最大程度地發揮本土美術課程資源的優勢并運用到高中美術課堂教育中。像寧夏首府的銀川市，到處都可見獨具民族風情的街景，再加上當地博物館的開放，為學生近距離地感受當地的民族文化藝術的發展變化提供了良機。欣賞大量精美的手工藝品、繪畫及書法等藝術作品，能夠不斷地加深對自己所生活的地方的認識和了解。借此，高中學校可以以當地刺繡傳統藝術為依據開發并設置刺繡校本課程，實現民族文化藝術的繼承和發揚；教師可以邀請會刺繡的學生及其家長參加校本課程的實踐活動，這不僅有助于激發學生學習的興趣和積極性，還促進了挖掘本土美術課程資拓展高中美術校本課程。

在組織高中學生去賀蘭山進行繪畫寫生過程中，大家撿到一些別具形態的賀蘭石，由此啟發我產生引導學生使用賀蘭石進行小雕刻的想法。經過對石材選擇以及石材雕刻技巧等文獻資料的查閱與技法借鑒，將其運用到高中美術校本課堂中，引導學生依據賀蘭石本身獨特的形態進行雕刻加工。一段時間后，學生手中的賀蘭石從原來粗糙的狀態各自被賦予了豐富的形態美和意境美。學生不辭辛苦的努力換來的成功使學生獲得了強烈的欣喜之情，也激發了學生對美術藝術追求的熱情，每一件作品都透漏著學生的努力和對美術校本課程的喜愛之情。在進行高中美術校本課程實際教學時，學生要認清自己的主體地位并切實地將自己置身于美術課堂中，激發自身自發主動學習、勇敢探索創新的積極性和興趣，培養學生獨立思考、合作交流及討論研究等協作能力，培養學生創新精神和實踐操作的技能。通過多元化的活動形式，組織學生參與到高中美術校本課程中，真正地體現出了基于生活化的美術教育理念。

2.融校園美術活動于高中美術校本課程開發中

素質教育觀是面向全體學生全面發展并促進個體個性特長獲得發展的教育觀。美術教育作為素質教育的一個重要組成部分，引起國家及各高中學校人士的廣泛關注。例如，學校的一些社團或學生會可以組織別開生面的“繪畫作品展”或“書畫展”，通過這些社團活動，讓學生了解并認識當地美術課程資源，促進其審美能力和鑒賞能力的提升。此外，還可以通過學生收集有一定意義的實物并帶到美術課堂中，優化課堂教學，激發學生對美術學習的興趣和積極性，促進基于生活化的高中美術校本課程開發的進度和效度，在了解和認識本土美術文化的同時，還能激發學生對自己的家鄉的熱愛之情，為擁有優秀的傳統民族文化而自豪。

（作者單位：江蘇泰州市泰興市第四高級中學）