啟發式教學法在高中生物教學中的應用

熊啟東

摘 要：啟發式教學因其核心意義是從學生的實際情況出發實施有針對性的幫助，所以被很多教師拿來運用到課堂教學中。啟發式教學對學生的學習思維給予科學的引導，在提高學生知識水平的同時，鍛煉學生的思維能力。

關鍵詞：高中生物教學；啟發式教學

如何才能通過這種啟發式教學的教學方法，讓學生能夠對高中生物感興趣，高中生物這門學科本身就與我們的生活息息相關，應該將生物知識與我們的實際生活聯系起來，從而使學生能夠在實踐的過程中獲取真知，最終能夠學會課堂教學的內容。

一、啟發式教學法的特點

啟發式教學是一種教師在教學中引導學生不斷發問、逐漸思考找出正確答案的創新教學方法，能夠激發學生的求知欲望。從啟發式教學的內涵上來看，啟發式教學法有以下兩個特點：一是自主性。自主性是啟發式教學法最大的特點，學生是課堂的主體。啟發式教學更加注重學生對知識的自我探索。因此，學生在進行生物學習時，可以通過對舊知識的回憶，將新舊知識進行聯系，從而找出有效的解決辦法。二是引導性。由于多數學生在學習時沒有足夠的自主性，如果不對學生加以引導就會導致整個教學計劃出現問題。可見，啟發式教學還具有較強的引導性。比如，學生在學習中遇到的困難，學生的解題思路有哪些，學生會出現哪些不同的思考方式等，這些問題都是需要教師及時引導和解決的。

二、高中生物啟發式教學的準則

對于高中生物教學中啟發式教學方式，只有教師對啟發式教學認真的進行研究，才可以更好地提高對學生學習效率。以下是啟發式要求準則：

1.自主性的準則

在高中的生物教學課程中，通常情況下老師都是對學生進行嚴苛管教、以相對死板的教學方式開展教學，以這種形式對學生進行生物學科教學，會嚴重影響到學生學習生物積極性。因此，在實際生物教學過程中，應正確地利用啟發式教學，并在生物課程中進行知識的傳授，與此同時，才能夠更好地引導學生形成自主學習能力。

2.獨立思索的準則

現目前，大多數學生都嚴重缺乏自身獨立思考能力，因此，教師在生物教學中應靈活運用豐富的教學知識，來引發學生的學習興趣，讓學生對生物知識進行獨立思考及探索，在此過程中找到學生自身的根本問題，進而針對問題的根源來獲得科決的辦法。

3.融會貫通的準則

高中生物課程教學，對于學生來說具有非常重要的意義，因為世間萬物都跟人類有密不可分的聯系。因此，教師在運用生物啟發式的教學過程中，應對生物學科進行不斷地創新、開拓，將生物學中的知識與人們日常生活融會貫通起來.

三、高中生物教學中啟發式教學方法運用的有效策略

1.建立民族的師生關系和寬松的課堂氣氛

受長期傳統的填鴨式教育模式影響，學生的書面作業和教師的課堂提問，都設定了相關的參考答案，這些參考答案通過教師的改變就成為了標準的答案，教師經常對于與自己答案一致的學生予以支持，而對于與自己答案不一致的學生持完全否定的態度。傳統的教學方法讓學生對學習產生了恐懼，在課堂上對于教師提出的問題不敢發表自己的觀點，在學習的過程中！遇到難點也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發式的教學方法。要營造一個良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學生之間的距離，其次結合班級的文化，最后給予每個學生表達觀點的機會，提高學生學習的積極性。

2.結合學生的已有的知識水平和生活經驗，設置啟發式問題

啟發式的教學方法是在學生已掌握的生活經驗和知識水平的基礎上設置啟發式問題，學生通過對新舊知識的聯系引導學生對問題進行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設置啟發式問題先要從學生的基礎生物知識水平出發"學生在初中生物學習中對于生物大分子、蛋白質的功能和結構的知識與概念都有一個基礎的了解。在本文中出現的分子結構模型圖、核苷酸分子的結構和組成學生是之前沒有見過，更沒有學習過。但學生在生活中聽過DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設置啟發式問題中，可以結合學生的生活經驗，讓學生對于新知識可以聯系到相關的知識和自己身邊的相似經驗。

3.兼顧啟發問題類型，促進學生思維的螺旋上升

啟發式問題有不同的類型，一種是回顧性和梳理式的問題，這些問題因為有教材答案的參考，學生基本上對問題的回答沒有異議，而且也不會出現更多開放性的答案，一般發生在啟發式問題群的開端或結尾，為學生新知識的學習奠定知識基礎，或者促進學生知識系統的形成。例如，在“遺傳信息的攜帶者”教學中，教師第一個問題的設置，就屬于回顧性的啟發式問題，這些知識是要調動學生的已有知識和生活經驗，為新知識的學習搭建支架。但是，課堂教學的推動是在解決問題的過程中一步步推進的，顯然僅僅依靠這種展示型的問題是取法實現的，需要教師逐漸豐富課堂提問的方式，尤其是參考型問題的比例，這類問題通常為開放性問題，學生在書本上基本上找不到固定的答案，需要學生根據已有的知識以小組為單位展開討論。例如，在“細胞中的糖類和脂質”的教學過程中，教師在課前準備家庭的一般食譜，然后創設問題情境，假如我們上午上課上到最后一節課，你的身體有哪些感覺？你覺得吃食譜中的哪些東西最能堅決饑餓？這樣的啟發式問題是開放的，學生根據自己的已有經驗產生不同的預設，并開始本節課的學習。通過這樣的開放性問題，真正開啟了學生的思維，學生的思維處于活躍的狀態，產生了對新內容的興趣。

4.巧用信息技術，啟發學生思維

多媒體是啟發式教學的重要輔助工具。在傳統的生物教學中，學生更多的是依賴教師口頭上對知識的講解，這種知識單一呈現的形式將學生的思維停留在知識理解的表面，不利于學生的深入思考。而多媒體技術集合聲音、視頻和圖像的作用，可以讓學生在學習時調動多個感官，進行全方位的思考。并且，多媒體技術通過不同方式對知識的呈現，可以讓學生更好的將書本上的文字知識和圖像結合在一起，這種方法不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能訓練學生發散性思維，對其生物學習有著重要的意義。

總而言之，高中生物教學過程中采用啟發式教學的教學模式，需要教師與學生之間相互合作、共同配合。這樣才能真正達到啟發式教學的目的，促進我國教學改革的發展，促進我國科教興國戰略的實施。