“回歸思維”在高中物理中的應用

梁隆畔

摘 要：針對農村中學學生基礎差，對一些物理基本概念掌握不透徹的情況，筆者進行思維的救助，從根本上要求學生弄懂相關概念，便于在分析題的時候能快速回歸到概念或模型，迅速得出解題思路，而不會在讀題與審題邊緣徘徊，影響解題效率。

關鍵詞：回歸思維；模型；學習方法

同學們，你還在為學習方法的選擇不當而困擾嗎？還在為你在學習上付出的與收獲的不成正比而埋怨嗎？如果有，不妨擠點時間來相互探討一下學習的方法。

學習本無定法，但有一定規律的準則，在我們每個學科的學習中，不難發現，知識都是由簡單到復雜，層層推進，而在逐漸深入學習的過程中，前面的知識無時無刻都貫穿其中，這就是我們知識呈現的一定規律，由簡到繁，最后體現基礎知識的綜合運用。

掌握了基礎知識以及它們的一般規律，我們還得加以熟練地運用。談到知識的運用，這就是我們的問題了，在我們大多學生中，上課都能聽懂老師的講解，但要自己親自去解決實際問題，則是丈二的和尚（摸不著頭腦）。

我們在處理問題時，一般會出現混輪、定勢和模糊效應，也就是當花很多時間把題做出來時，自己心中并沒有多大把握是正確的，這樣“運用”知識會有怎樣的效果呢？當然沒有多大的效果。

運用知識的前提是熟練掌握知識，在掌握的基礎上就得輔以適當的方法。方法有千百種，該選哪一種才適合自己呢？針對知識呈現的相關規律，我們就其回歸思維方法與大家分享一下。

所謂回歸，就是把問題回歸到每個相聯系的基本知識，他們是基本概念或基本公式，而不是單純的停留在問題這個層面上去思考。

例如，在判斷物體是否運動時，只要把機械運動的定義（一物體相對另一物體位置的變化）搬出來，結果顯然就出來了，而不管問題的情景怎么設置都逃不了基本的定義。再如，在理解物體運動的加速度時，回歸到加速度的比值定義（速度隨時間的變化量），意思就是只要速度隨時間在變化（包括速度的方向），物體就具有加速度，而它的物理意義是“單位時間里速度的改變量”，同時再順便掌握加速度的方向與速度變化的方向始終一致，從這兩方面去掌握加速度的本質，在應用中就游刃有余。這些就是回歸思維，而我們在實際應用時還會碰到很多類似的問題，遇到時用它來處理相關題型是很快捷方便的。

錯誤的受力分析：一些學生在分析物體2受力時，由于它具有向右的加速度，會在水平方向上畫出一個水平向右的力叫驅動力，摩擦力水平向左，說是這兩個力的合力水平向右，提供物體2的加速度，這位同學在受力分析時，思維混亂，沒有回歸到產生力的本質上來，想當然的多畫出一些力來，導致分析錯誤，出現這種思維混亂不清，是基礎知識掌握不牢的表現。而正確的受力分析應該是：

物體1：豎直方向所受的重力和沿輕繩斜向上繩子的彈力（拉力），這兩個力的合力水平向右，提供物體1水平向右的加速度，結合三角形定則，得出 ，繩子的拉力為 。

物體2：豎直向下的重力，豎直向上的支持力和繩子的拉力， 平衡式為；水平方向受水平向右的靜摩擦力，由水平方向牛頓第二定律得：，由于物體1和物體2加速度相同，所以。

正確答案：BD

反思：本題考查的知識點有：牛頓第二定律的應用、由運動狀態判斷靜摩擦力產生的方向以及大小計算和受力分析圖在實際問題中的正確畫法，屬于連接體模型，偏簡單，應要求學生熟練掌握此類題型的分析思路。

在物理計算題這一塊，一般是考查知識的綜合運用能力，歸根結底也是基礎知識掌握是否牢固的宏觀體現。在處理這類問題時，可以把每個大問題進行小知識的關聯回歸，再用相對應的關系串成一條線，最后直指向問題本身。如在牛頓運動定律、運動學和動力學的綜合運用中，有兩種體現規律的模式，即通過運動學物理量求力學物理量和通過力學量求運動量，這兩類問題都是借助牛頓第二定律這個動力學公式把運動學和動力學很好的聯系起來，每遇到此類問題時，只要我們進行這種具有規律性模式的回歸，相信在解決問題的路上會有很多驚喜。

學習本無定法，但有些規律性的東西值得我們去思考和總結，不僅物理，我們學習的每一個科目，在理解掌握相關知識時進行基本概念和規律的回歸是很有必要的，這種回歸被使用巧妙時，它不僅是一種思維方法，更是一種解題的妙招！