初中英語閱讀教學中存在的問題及解決策略

周小艷

摘 要：在初中英語的學習中，閱讀學習是一項艱巨的任務，也是眾多學生難以攻克的一道難關。當下的初中英語閱讀教學還存在著一些問題，影響著學生的學習，為此，教師要及時發現問題并提出合適的解決方式。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；存在的問題；解決策略

閱讀在初中英語的學科考試中占據著較高的分值比重，是對學生的英語學習成績產生十分重要影響的教學內容，但是很多學生在英語閱讀中往往無從下手，不知道如何去攻克這一難關。造成學生英語閱讀失分的原因有很多，其中既包括學生自身學習態度和學習方法等方面的因素，也包括教師教學方式等方面的因素。為此，教師要轉變初中英語閱讀教學中存在的不良現狀，抓住教學中存在的主要問題進行分析，并提出相應的解決策略，以促進初中英語閱讀教學的新進展，并不斷提高學生的英語閱讀學習水平。

一、初中英語閱讀教學中存在的主要問題

首先，在初中英語的閱讀教學中，學生的詞匯量積累不足，閱讀基礎不牢固。在初中英語的閱讀學習中，詞匯量的多少是影響學生閱讀速度和閱讀理解能力的重要因素，掌握一定的詞匯量是學生做好閱讀題目的基本前提。但是在初中英語的閱讀教學中，很多學生意識不到詞匯積累和閱讀學習之間的直接關系，總是將詞匯積累和閱讀分割成兩個不同的學習任務加以對待，因此，很多初中生并不注重對詞匯信息的掌握。另外還存在一部分初中生，他們意識到了掌握詞匯量對提高閱讀水平和閱讀能力的重要性，但是在實際的詞匯量記憶過程中，又遭遇記不住、太難記等問題，因此，這部分學生就處于“心有余而力不足”的學習狀態中。詞匯記憶方面存在的諸多問題，已經嚴重影響著學生的閱讀學習，也進一步影響著教師的閱讀教學。教師和學生很難在詞匯講解上達成共識，就會對教師的授課進程產生阻礙，為此，初中英語教師要想提高學生的閱讀能力，首先就要從堅固學生的閱讀基礎，即從加大學生的英語詞匯掌握量上入手，不斷改善學生的閱讀質量。

其次，在初中英語的閱讀教學中，教師對學生閱讀方式的培養存在不足，學生不會閱讀的方法和技巧。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，在傳統的初中英語課堂教學上，教師的講解一般停留在對課本基礎知識的傳授層面上，具體來講，教師往往采取領讀詞匯、背誦單詞、領讀文章、翻譯文章、背誦文章的慣性講解方式。在這種學習狀態中，學生對英語閱讀的印象除了背還是背，對閱讀技巧掌握很少，很多學生在閱讀時，找不到文章的重點和關鍵詞。因此，初中英語教師要想改善學生的閱讀現狀，就需要教給學生恰當的閱讀技巧。

再次，在初中英語的閱讀教學中，教師的教學缺乏課堂互動，學生的學習主動性不高。英語作為學生后來才接觸到的第二語言，學生對語言缺乏熟悉度，在這種情況下，教師就容易包攬任務，對學生的知識傳授采用以自我講述為主的方式。學生對教師的閱讀講解也往往停留在對文本翻譯的理解中，很難激發學生的自我學習主動性，對教師的講解進行再思考，學生缺乏學習的問題意識，也就很難調動自己的閱讀感受去深入的分析和理解，乃至感受文章。因此，教師要想改善學生的閱讀現狀，就需要加強閱讀教學中的互動性，促進其學習主動性的發揮。

最后，在初中英語的閱讀教學中，教師對學生課外閱讀的重視度不高，學生的拓展閱讀量不夠。在傳統的教學理念下，教師認為只要完成了與教學相關的教材內容就可以了，對于閱讀教學教師沒有進行創新性的思考。實際上，加強對學生課外閱讀的重視，也是提高學生閱讀水平和閱讀質量的一個重要途徑。為此，教師要重視學生的課外閱讀教學。

二、解決初中英語閱讀教學中存在問題的具體策略

第一，為解決初中英語閱讀教學中存在學生的詞匯積累不夠的問題，教師可以通過提高學生的詞匯巧記能力加以解決。在加強學生的詞匯記憶的時候，教師要教給學生合適的詞匯記憶的方式，英語詞匯的記憶是有規律可循的，教師在授課中可以通過帶領學生多讀、多寫的方式，加深學生對一些詞匯的認識深度。同時，教師還可以通過講解詞綴、詞根記憶的方式，讓學生簡單記憶、系統記憶詞匯。

第二，為解決初中英語閱讀教學中存在學生的閱讀方法和閱讀技巧欠缺的問題，教師可以通過加強學生閱讀技巧的訓練的方式加以解決。教師先要教給學生恰當的閱讀步驟，一般來講，需要對一篇文章進行兩遍閱讀，而每一遍閱讀都有各自不同的任務。第一遍閱讀，學生需要對文章的整體結構以及大致內容進行了解。第二遍閱讀學生需要進行細致的閱讀，并帶著課后題目進行有重點的閱讀，從文章中定位找到答案，細節的部分要認真反復閱讀思考。同時，教授學生如何在文章中找關鍵點。

第三，為解決初中英語閱讀教學中存在師生互動不夠的問題，教師可以通過構建探究式的閱讀課堂的方式加以解決。探究式的課堂是指教師和學生針對閱讀中的一些問題進行互動和交流，共同解決同一個問題。這些問題可以是某篇文章中的一個問題，也可能是分析一整篇文章，甚至是教師和學生共同探討閱讀學習的技巧和方法等。重要的是教師和學生要平等交流，互通有無，真正實現思想的交流和碰撞。在探究式中，為防止教師和學生不說話的尷尬環節，教師要做好引導工作，在關鍵的時候讓學生提出有討論價值的問題，并且在學生想思考角度的時候，給予學生恰當的引導。

第四，為解決初中英語閱讀教學中存在學生的課外閱讀不多的問題，教師可以通過指導學生合理閱讀的方式加以解決。對初中生而言，想讓他們自己解決課外文本選擇的問題存在一定的方向困惑性，為此，教師可以向學生推薦閱讀書目，讓學生利用課后時間進行閱讀，合理引導他們的閱讀方向。比如教師提示學生閱讀一些床頭讀物之類的英語小讀本，這些讀本大多是外國名著的精簡版，有利于學生的詞匯、閱讀語感的提升。學生通過這種閱讀方式，既可以獲得身心方面的愉悅和消遣，也可以獲得閱讀能力的提高和閱讀水平的提高。日積月累，就會獲得英語閱讀語感的提高，最終實現自身英語閱讀水平和閱讀鑒賞能力的提高。

總之，在初中英語的課堂教學中，學生的閱讀水平還有待提高，教師要采取合理的方式，有效地激發學生的閱讀能力和閱讀水平的提高，將有效地改善學生閱讀不足的現狀。同時，學生閱讀水平的再次提高，也從側面展現了教師的閱讀教學水平和教學能力。在教師的努力下，初中英語閱讀教學將會迎來嶄新的發展。