如何提高初中數學教學質量

吳麗華

初中數學新課標教學大綱指出：“教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會，學習，促使學生在教師指導下生動活潑地，主動地，富有個性地學習。”從大綱的要求中我們可以看到，如何提高數學教學中的質量，采取的一系列措施，都應該遵循大綱中的指導思想，所以我們在教學實踐當中也應該貫徹和實現這些教學目標和教學質量的要求，作者認為初中數學教學質量的提高要注重以下幾點。

一、優化教學過程，培養學習興趣。

當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。如在上完“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲，事前我布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

二、 夯實基礎，注重創新型學習的培養

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課本知識正如數學教學的源頭之水，是基礎，各式各樣的數學題型都是課本內容的變化，數學知識的連貫性如環環相扣，學生只有掌握扎實的數學基礎知識，老師才能進行其教學實踐，如何夯實基礎知識，教師們有不同的方法和教學途徑，這里我們不進行一一的列舉，但是我們對基礎知識的教學必須要做到“鞏固”、“深化”、“應用”這三點。在我的教學經驗看來這三點在數學基礎知識的夯實過程中并不是孤立的，而是緊密聯系著反復運用的，例如數學公式的鞏固不僅要形成公式鏈條，而且教師要讓學生在不斷的做題和課堂課后的講解中深化它，理解它，從而熟練的運用它。

當然光是夯實基礎，往往會形成應試教學的弊端，我們要實現教學大綱中的要求就必須進行創新型學習的培養。在我多年的初中數學實踐中我深刻的體會到，要進行學生的創新型教學并不是紙上談兵的，教師的努力和不斷的教學實踐需要謹慎而又大膽的合理創新，按照以人為本的教學理念，培養學生的創新思維和學習實踐也是比較難的一個漸進的過程，在這過程中教師需要全方位的注重各種有利于學習創新的必要條件，如課堂氛圍的構建，充分了解和尊重每個學生的愛好、個性和人格，提高學生的學習興趣，科學設置問題，深化思維方式等等。

總之，創新型學習的培養要老師付出艱辛的努力，更需要學生在學習上的鉆研和銳意進取，正如大綱中所說“師生之間，學生之間形成交往互動與共同發展”，這樣我們的創新才在“源頭活水”的基礎上有“清如許”的好成績。

三、引導學生培養自學能力

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環。

四、 以人為本，構建“和諧”的教學氛圍

在素質教育下，課標對數學課堂教學提出了較高要求，即“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。這不僅要求教師不能以自我為中心，進行應試型的，或者是缺乏創新的教學，這其實是在忽視學生的情感以及性格等方面的人本因素，我們提倡以人為本的教學是對初中數學教學的科學實踐，而構建和諧的教學氛圍是教師實現以人為本的教學目標的體現。“和諧”的指標并不是死板的、一刀切的，每個教師在數學的教學中體現的以人為本也是不盡相同的，早教學中教師可以根據自身的教學專長，在注重夯實學生基礎知識的學習上，努力的進行創新型學習的培養，從而達到活學活用，所以這就要求教師們在各方面進行長期的、大量的、各種各樣的教學探索和實踐。

在教學過程中不斷摸索新的教學方法，以適應素質教育的較高要求，是教育工作者的責任，本文僅是教學中的幾點體會，就教于廣大教師，以便在教學工作中進一步改進、完善。