化學實驗中的小組合作學習的研究

胡磊

摘 要：充分發揮化學實驗在中學化學教學中的地位和作用，讓學生在實驗中開展合作探究，落實“以學生發展為本”的新課程教學觀，達到“尋找一種教育方式，使得教師因此可以少教，但學生可以多學的境界”。

關鍵詞：化學實驗；合作學習

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是中學化學教育的重要組成部分。而小組合作學習能調動每個學生的學習積極性和主動性，使各類學生各盡其能，在原有基礎上不斷發展。所以小組合作的有效開展直接影響到以此為形式的實驗教學活動的有效進行。

一、采取合作學習的有效組織形式

化學實驗教學過程中的組織直接影響到學習的效果，這就要求教師在教學內容的選取，表現形式，側重點，以及學習過程中的分組進行合理設置。在教學過程中，必須首先組建合理的學習小組，為合作學習的順利進行創建一個良好的前提和基礎。這里所說的學習小組的合理組建，包括男女同學搭配的合理、成員個性愛好、學習成績好壞，動手能力的合理組合，只有這樣才可以使學習小組獲得最大的學習效果。建立一個合理的學習小組還要注意團隊成員固定和隨機組合。固定組合學習小組就是根據學生的座位，就近組合，組員和地點相對固定，優點是組成的速度快，有助于提高教學效率。缺點是學生往往由于成員固定，缺乏新鮮感，導致學生學習興趣缺乏。為了避免這種缺陷，我們可以采用隨機組合的學習小組，教師可以根據每一堂課的內容，學生個體的興趣、愛好，隨機分配或學生自由結合，其優勢是有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。在課堂上進行小組合作學習，學生們可以互相幫助，互相學習，共同進步。因此，教師應對班級的學生情況有所了解，學生中誰善于思考，誰具有一定的總結能力，語言表達能力，動手完成能力等等，以便在一定的范圍內做出合理的調整，最大程度的發揮學生的主動性，使他們獲得知識的同時，提高課堂教學的效率。在進行小組的分組時應根據學生的特點和性格做到小組成員的優勢互補，合理競爭。

二、充分信任學生，營造合作氛圍

教育心理學的研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創造性思維也容易被激活，創造精神也更能得到培養。這就是說必須營造一個寬松的合作實驗環境。在這樣的環境中，學生有不怕出錯和失敗的心理；有自由發揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。要營造寬松的合作環境，可以從充分理解、信任學生開始。信任是一種教育力量，它可以鼓勵學生上進，甚至可以促進后進生或犯錯誤的學生的轉變。筆者在教學中，一直充分信任、尊重學生，給學生創造合作學習的機會。在實驗課《探究物質燃燒的條件》一課時，讓學生自己設計實驗研究影響物質燃燒的條件，學生分成小組自行解決問題，興趣高漲，小組間展開激烈討論：有哪些影響因素、怎樣進行實驗……方案設計好后，小組成員分工合作：有的操作、有的記錄、有的觀察……即使實驗不成功，我也讓他們自己尋找問題的癥結所在，自己解決問題，直到成功為止。在這樣寬松的合作過程中，學生學會了分工合作解決問題的能力，同時也認識到集體的力量之巨大。

三、精心設計小組合作學習方案

教師是小組合作學習活動的設計者和組織調控者，教學設計需要考慮制定合理的教學目標和討論內容，方案設計的好壞將直接影響活動的效果。為了讓學生在實驗過程中能夠有針對性地開展交流，我們設計了實驗過程質量記錄表，內容包括反應物質、輔助試劑、過程處理中的產物等。學生在操作過程中記錄實驗過程中物質的質量，實驗結束后，小組成員用實驗記錄相互比較。由于每個人的實驗操作情況不一致，因此得到的數據也不完全相同。比較這些數據，學生們就有了討論的方向和內容。實驗過程中還應該設計一些難度適當的問題，這些問題既能增強學生對實驗內容的認識，又可以激發學生的學習興趣和合作熱情。這些問題要對他們具有一定的挑戰性，需要經過交流、爭議才能獲得正確結果。這就要求設計的問題要合適，絕不能是面對實驗過程中出現的問題，而臨時組織學生進行小組合作學習，因為這樣的學習場面雖然看起來熱鬧，但對學生合作意識的養成沒有促進作用。如果設計的實驗問題過于復雜、難度高，學生會接受不了；反之，如果實驗內容太簡單，也沒有合作的必要。因此，教師應精心選擇實驗問題，精心設計實驗步驟，既要突出實驗重點，又要分散難點，使學生在進行實驗時，有一定的知識坡度和難度，但“跳一跳就能摘到果子”，以激發學生合作的興趣。如果學生不能把握問題的核心和重點，教師要適時適當地給予一些指導，促進整個學習過程的順利進行。建立科學的評價機制，合理地點評小組合作學習效果，是提高小組合作學習效率的有效途徑。小組合作學習的成功是基于小組成員的共同努力，合作必須發揮每個成員的最大潛力，達到整體目標和個人目標的實現。教師應該確立一種促進學生做出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制，將學生過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，可以通過自評、組評、互評等方法，調動每位成員的積極性，打消依賴別人的思想，這樣才能使學生更關注合作學習的過程，認識到合作學習的價值和意義。指導教師在小組形成的討論結果中，發現了學生的新思想、新觀點，要及時地給予肯定和認可，鼓勵學生大膽思考，發揮想象，提高思考能力。在小組合作學習之后，教師再講解實驗中所運用的理論知識、實驗難點，學生自然就容易理解得更深刻、透徹，從而達到了事半功倍的效果。

四、以評價提升小組合作學習的促進作用

評價是小組合作學習不可或缺的一部分，因此對小組合作學習合理的評價，可以更好地實現評價的目的，促進小組學習的有效性。在學生自我評價的基礎上，小組團隊成員間還應相互評價。小組學習過程中的互評應重點關注對合作學習的主動性、合作方式、參與程度的評價，要更多地去引導對小組成員間的交流、協作情況的評價，在小組評價中讓學生知道自己的位置而調整自己的學習。通過團隊成員間的互評，提高學生的集體責任感，榮譽感，進一步改善其分析、總結能力。