校本微課資源建設研究

鄭弼權

[摘要]校本微課是立足學校自身實際情況和學科特點，以特定知識點為教學內(nèi)容，通過時長較短的視頻等多媒體形式并結合相應的學習任務而形成的教學資源。互聯(lián)網(wǎng)時代下，微課教學日益流行和普及，國內(nèi)很多高校已經(jīng)開始著手建設基于自身各學科的校本微課資源。校本微課建設雖然處于資源建設這個初級階段，但是建設的目的是為了教學應用，轉變傳統(tǒng)課堂的授課方式，提升教學效率，并為校本微課程的網(wǎng)絡化做好準備。本文以大學英語課程為例，從學科特性、教學應用、網(wǎng)絡開放三個維度討論校本微課建設中亟需厘清的問題，以期為校本微課資源開發(fā)提供一些參考和借鑒。

[關鍵詞]微課；校本微課；大學英語；資源建設

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0156-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.072[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、微課概念的界定和發(fā)展

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoyA.McGrew在1993難提出的“60秒有機化學課程”，其目的是讓非科學專業(yè)人士在非正式場合也能了解化學知識，并希望將其運用到其他學科領域。在國內(nèi)，微課是微課程的簡稱，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風靡教育領域的新生事物。國內(nèi)學者對微課有著不同的解讀，其中闡述較為全面、影響力較大的是來自廣東佛山教育局研究員胡鐵生對其的定義：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源有機結合。互聯(lián)網(wǎng)時代下，隨著移動通訊技術和社交媒體的迅速發(fā)展，教育資源形態(tài)呈碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢，各種類型的微課教學實踐在國內(nèi)外如火如荼展開。各類微課網(wǎng)絡平臺不斷涌現(xiàn)、豐富和發(fā)展：如國外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn，國內(nèi)的中國微課網(wǎng)也漸漸發(fā)展成為門類相對比較齊全的微課資源型網(wǎng)絡平臺。此外，近些年來，基于微課的不同層面的教學研究和教學實踐探索也層出不窮，微課教學已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時代下教育界的熱門話題。

二、校本微課的涵義與必要性

顧名思義，校本微課資源是基于某特性學校的特定學科的具體課程標準而開發(fā)的微課教學資源。趙國輝將其具體定義為：校本微課是立足學校自身實際情況和學科的特點，適應學生專業(yè)、技能等多樣化發(fā)展的需要，以闡述某一知識點或某一技能為目標，以解決實際問題，提高教學實效，實現(xiàn)教學內(nèi)在價值的短小精悍的在線教學視頻或音頻。

就目前微課資源情況而言，作為全國規(guī)模最大、影響力最強的微課資源共享平臺，“中國微課網(wǎng)”當仁不讓地成為教師們交流教學心得、提升自身素質(zhì)的主平臺，遺憾的是該網(wǎng)站針對的是中小學教育，對于高等教育還是缺乏實適用性。此外，由鳳凰衛(wèi)視集團、華南師范大學、各大出版社協(xié)同創(chuàng)辦的“鳳凰微課”在國內(nèi)頗具影響力，但是與大學英語教學相關的微課資源卻乏善可陳。“全國高校微課比賽網(wǎng)”是一個供高校教師參賽和交流的平臺；其中不乏優(yōu)秀的英語微課作品其資源，假以時日，該網(wǎng)站一定會不斷被充實優(yōu)化，繼而成為一個可供高校師生學習交流的資源共享型網(wǎng)站，但當下該網(wǎng)站只是一個展示優(yōu)秀微課作品的平臺，教師很難從中選到合適的資源來應用于具體的課堂實踐。基于以上現(xiàn)狀，教師很難在網(wǎng)絡平臺上選取現(xiàn)成的適應自身教學實際的微課資。針對目前國內(nèi)微課發(fā)展階段與特點，巫雪琴也指出微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必然要經(jīng)歷的階段。另外，基于校課程標準開發(fā)的微課資源更加貼合學校課程的教學目標、教學內(nèi)容、實際學情，在認真開發(fā)、恰當應用、不斷反思改進的前提下勢必會產(chǎn)生更佳的教學效果。

所以，考慮到國內(nèi)微課發(fā)展現(xiàn)狀和校本微課資源獨具的優(yōu)勢，其開發(fā)和構建也就成為了高校教師在微課教學中需要探索和研究的重要問題。

三、大學英語校本微課構建的三個維度

胡鐵生將微課發(fā)展分為三個階段，即微課資源構成階段、微課教學實踐階段、微課網(wǎng)絡課程階段。大學英語校本微課資源建設雖然屬于微課教學的初級階段，但不可以只將目光局限在資源建設層面上，為了建設而建設。相反，而是應該著眼于微課教學應用、微課網(wǎng)絡開放化，以大學英語的學科特性為抓手，以課程標準為依托，來全面地探討和研究校本微課資源的開發(fā)和建設。這里，將從學科特性、實際應用、網(wǎng)絡開放三個維度來綜合探討如何建設大學英語校本微課資源。

（一）學科特性

每門學科都有其區(qū)別于其他學科的固有特性；此外，同樣的學科在不同的高校中又會被賦予不同的教學定位、教學側重、教學特色。所以基于某個高校特定學科的校本微課資源的開發(fā)也應該凸顯相應的學科規(guī)律，并且緊緊圍繞對應的課程標準。

大學英語課程究其實質(zhì)是一門語言技能型課程，其目的是培養(yǎng)學生有效地開展英語聽、說、讀、寫、譯各項活動的能力。一方面，大學階段的各類英語等級考試的設計更加偏重考察學生應用英語這門語言的實際能力，而不是生硬的語法點；另一方面，應付各類英語考試也不再是大學生學習英語的唯一動力，很多學生希望能夠通過努力練就一口流利的口語，為將來的就業(yè)增加砝碼和拓寬渠道。所以在日常教學中，英語應用能力的培養(yǎng)和訓練就成了重中之重。基于這樣的學科特性，相應的微課資源建設也應該圍繞英語應用能力這一主題，并且根據(jù)學校特定的課程標準來確定相應的教學主題與教學難度。這里有必要指出英語應用能力的提高離不開大量的、有效的實踐，所以英語技能型微課的設計和開發(fā)不能只是局限于微課本身，同時也需要一系列的實踐訓練任務和相應的評價機制作為支撐，從而真正將提升語言技能這一教學目標落到實處。

與此同時，大學英語也是一門學習語言的課程，而語言是文化的載體，我們在學習語言的同時也是在學習目標語言國家的歷史人文。此外，當我們在熟練地掌握了各項英語應用能力之后，就能運用該語言在更廣泛的層面上去認知和了解世界。所以這也決定也文化知識是英語學習的一個重要組成部分。例如在很多的大學英語教材里都會出現(xiàn)一些典型的西方節(jié)日，例如Christmas（圣誕節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）；還有很多有名的建筑，如The Statue of Liberty（自由女神像）。很多情況下，教師在處理這些知識點時都只是簡單地解釋一下，卻忽略了其背后所蘊藏的大量文化信息。如果能夠圍繞這些特有的文化知識點制作相應的微課，例如以美國的感恩節(jié)為主題，利用相關的圖像和影像資料，來精煉地介紹其起源、內(nèi)涵、發(fā)展，這一定能在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，同時充實和豐富大學英語微課課程資源。

當然，這樣的區(qū)分并不是絕對的，技能和知識也可以互相結合。李曉東、曹紅暉就以大學影視英語為例，通過相應的微課教學不僅提高學生的英語聽說水平，也提升了學生的跨文化交際能力，增強了學生的文化意識和藝術情趣。

（二）實際應用

張一川、錢楊義認為教師可以在課堂上利用微課作為授課的素材，學生也可以通過微課進行預習、復習等，實現(xiàn)自主學習。可見，微課具有不同的教學運用方式，但因為教學階段、教學目的、學生學情的不同，即便針對的是同一個知識點或者技能點，供學生課前預習的微課視頻、供教師課堂上輔佐其教學的微課視頻、供學生課后復習的微課視頻一定是有所區(qū)別的。所以，首先要明確校本微課的應用于教學的具體方式，然后再根據(jù)特定的使用方式來設計和開發(fā)校本微課資源。

就目前情況來看，基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式已經(jīng)成為大學英語微課教學研究的熱點。根據(jù)翻轉課堂教學理論，學生在課前通過相應微課視頻來學習課程知識，課堂則變成了通過師生、生生交流來鞏固合內(nèi)化知識的過程。所以用于翻轉課堂的校本微課視頻通常需要全面、系統(tǒng)、清晰地反應一節(jié)課的課堂知識體系，并且在設計上遵循循序漸進的原則，引導學生通過課前的觀看而基本建立起該知識體系。此外，劉銳、王海燕結合大學英語學科特點，提出了一個基于微課的翻轉課堂教學模式，通過課前過關任務、課內(nèi)典型任務和課后拓展任務實現(xiàn)了知識和技能的傳遞、構建和內(nèi)化。所以用于翻轉課堂的校本微課視頻體系除了微課視頻之外，還要具備相應的以鞏固合內(nèi)化知識和技能的課前、課中、課后任務，從而形成一個完整的微課資源體系。

除翻轉課堂的應用方式之外，微課也可以輔佐教師的課堂上教學。很多時候，大學英語教學內(nèi)容中會出現(xiàn)學生較為陌生的文化知識點，特別是ESP（專門用途英語）教學中會出現(xiàn)一些專業(yè)相關的術語，而教師很難用三言兩語就將這些知識點介紹清楚，這個時候就可以考慮圍繞某個特定的文化點或者專業(yè)點，設計和制作生動形象的微課視頻，并將這樣的視頻作為一個“補丁”通過任務型課堂的方式嵌入到課堂中去，從而拓展大學英語課程的深度和廣度。這種補丁式的微課一定是聚焦于特定知識點，通過形象生動的方式去解構和闡釋原本抽象的文字表述。

（三）網(wǎng)絡開放

微課建設的目的在于交流與應用，其價值在共享中方能體現(xiàn)。校本微課課程也不例外，在建設初期以本校中學生為教學對象，通過不斷建設和完善，漸漸開始面向本校學生以外的相關社會人群，如其他高等院校學生和面向參加成人高考、自學考試的社會青年。所以，在資源建設階段，就要樹立網(wǎng)絡化意識，以網(wǎng)絡開放型微課的視角和標準來規(guī)劃和構建校本微課課程，再經(jīng)過后期再教學應用中的不斷反思和優(yōu)化，實現(xiàn)網(wǎng)絡共享的目標。

相比較網(wǎng)絡微課資源，大學英語校本微課課程在內(nèi)容選取上更加貼合學校課程標準，可以說是為該校的學生量身打造，這對于學校的大學英語教學是優(yōu)勢所在。但是以網(wǎng)絡化為視角，這種緊密的貼合性反而成為了其走向開放的絆腳石。盡管每個高校所制定的大學英語課程標準和所采用的大學英語教材都不盡相同，但教學目標都是提高學生的英語語言應用能力和相關人文文化內(nèi)涵，所以在校本微課的內(nèi)容選取上可以采取“語境化”策略，在校本的獨特性和大學英語教學的普適性上做一定的妥協(xié)。例如在主題為“concept of time and punctuality（時間觀念與守時性）”的教學單元中，口語訓練部分涉及“MakingAppointment with Others（如何與別人預約會面）”的內(nèi)容，在這里就可以考慮以真實語境為依托，開發(fā)出更具普適性和實際價值的口語訓練微課視頻，例如可以考慮制作題為“How to MakeAppointment with foreign friends（如何與外國人預約會面）”的微課視頻，從而拓寬校本微課的授課對象人群。

另一方面，本校的學生學習校本微課的動力有一部分是來自課程考核的壓力，但是社會人群更多的是根據(jù)自身的喜好和微課資源的優(yōu)劣來決定是否學習某個網(wǎng)絡微課課程。所以，校本微課資源建設中，如何能夠讓網(wǎng)絡學習者“駐足”就成為了一個關鍵問題。而校本微課往往由學校相關課程任教教師承擔設計和制作，在建設力量上相對單薄，這就需要充分借鑒優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡微課資源在內(nèi)容選擇、思路設計、畫面呈現(xiàn)、教師語言等方面的長處，并適時參加微課制作類的學習和培訓，真正創(chuàng)建起高質(zhì)量、受歡迎的校本微課資源。

四、結語

互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育資源形態(tài)呈碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡微課資源日臻豐富和成熟，各高校也都開始自己著手建設微課課程。校本微課資源建設雖然處于微課發(fā)展的初級階段，但不能將其單獨割裂出來，走就資源論資源的微課建設道路。而是要綜合微課建設、微課應用、微課資源開放化三者的關系，著眼于微課的實際教學運用，以微課網(wǎng)絡化為標準，來確定校本微課資源的內(nèi)容選取、設計思路、制作手段，建設出優(yōu)質(zhì)、高效、開放的微課資源，真正受益于在校學生和相關社會人群。

（責任編輯：桂杉杉）