批評性語篇分析引入大學英語閱讀教學的意義和實踐

何湘君

[摘要]我國的大學英語閱讀課堂缺乏批判性思維和人文思考，在全球化背景下英語閱讀教學面臨新挑戰。批評性語篇分析引入大學英語閱讀教學具有重要意義，彌補傳統閱讀教學與真實語境脫節的不足之處。在教學實踐中可以通過介紹理論，改進課堂教學模式來進行，以一則演說材料為例分別從及物性，情態和人稱代詞三個方面引導學生進行閱讀分析，探索如何培養學生的鑒賞能力和批判性思維。

[關鍵詞]批評性語篇分析；大學英語閱讀教學；意義；實踐

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0139-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.065[本刊網址]http//www.hbxb.net

一、引言

英語閱讀教學在整個英語教學中的地位不容忽視，大學英語大綱指出閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。大多數大學生對英語閱讀缺乏整體認識，缺乏批判性思維，學習成效不明顯。哲學家蘇格拉底曾經解釋過教育的本質就是把學生身上的天性引導出來，如何對教學實踐進行創新，如何培養學生的獨立的批判性思考能力逐漸成為外語教師所關注的對象。隨著全球化的進一步發展，各國社會文化信息的廣泛流通，西方國家文化和媒體產品作為領頭羊在全球占據了主導地位。學者佘紹敏（2008）就此指出傳媒提供的遠不止信息，而是一種關乎在全球化時代如何生存的方式，如何認識自身和世界的方式。本文將批評性語篇分析結合大學英語閱讀教學，以期為學生提供平臺接觸不同學科的知識和全球化視野，同時給教師提供一個新的教改路徑。

二、CDA引入大學英語閱讀教學的重要意義

上世紀八十年代，批評性語篇分析（cDA）作為一種新型的語篇分析工具，其理論指導下相關外語教學的探索引起了外語教育工作者的關注。批評性語篇分析不僅僅關注語言特點，更關注語言的社會屬性，它通過分析語篇的語言形式和所處的社會文化背景來挖掘語言結構背后的意識形態。批評性語篇分析與語言學、認知、社會相互融合和滲透，具有跨學科性。繼陳中竺1995年在《外語教學與研究》發表“批評語言學述評”之后，很多有關CDA的文章相繼在《外國語》、《現代外語》、《外語學刊》、《外語研究》、《外語與外語教學》等重要刊物上發表。

在全球化日益加速的大背景環境下，媒體、文化教育交流加深了西方文化霸權的影響，學生面對大量信息的涌入，應該具有分辨能力，真正做到為我所用。如何使學生在閱讀過程中思考相關的西方社會政治思想，識別各種體裁所隱含意識形態和具備解讀閱讀材料的能力，是英語閱讀教學面臨的新挑戰。將批評性語篇分析引入大學英語閱讀教學具有重要意義，首先它能夠將語言學和其他人文學科的研究成果結合，緊密聯系社會文化語境，使學生一方面批判性地分析材料的語言，另一方面對全球化下國際國內的社會現象以及背后的社會問題進行積極地思考。其次學生學習成為獨立的閱讀者，審視蘊含各種語篇，深入研究背后的意識形態和價值觀念。同時在老師的指導下，學生提高對語言運用的鑒賞和批判能力，增強對語篇的反控制意識并由此維護自身立場。

教育要面向現代化，面向世界，面向未來。隨著全球化日益深入生活的方方面面，教育的國際化已經成為一種趨勢。語言是一種社會實踐，而閱讀本身是一種社會過程，在大學英語閱讀教學中引入批評性語篇分析，用新的角度來指導語言教學從而更好地服務于我們國家的政治經濟利益。

三、CDA在大學英語閱讀教學中的實踐

Fairelough（1992）認為任何文本的語篇分析應該涉及語境分析和社會分析，隨著社會生活的發展適時去改進。教師應該全面了解和掌握英語教學的現狀及改革目標，將教學實踐與社會問題焦點相結合，讓學生作為主動者真正能動地參與到閱讀過程，與語篇互動，從宏觀上解析語篇的意義。同時教師對學生的活動加以指導，引導學生透過語篇表面的語言形式進一步解碼語篇，挖掘語篇背后的意識形態和權力之間的關系，欣賞語言所反映的社會意義，從而加強對語言和社會的認知。將批評性語篇分析與閱讀教學相結合既能避免單一的閱讀操練，激發學生閱讀的興趣，又有助于培養學生的語言意識，彌補傳統閱讀教學與真實語境脫節的不足之處。

首先在理論導入上教師為學生介紹語篇分析理論的語言學家和學者，通過推薦閱讀書目從而加強學生的理論基礎，擴大他們的知識結構和多維化視野。在介紹理論的同時，教師適當地讓學生進行討論發表自己對批評性語篇分析方法的看法，領會批判性思考對自己生活和學習的重要性，把注意力投向自身，及時發現自己的長處和不足，做到有效地閱讀學習。

其次為了充分發揮學生的積極性，課程教學活動的設計就顯得非常重要。應該建立以教師為主導、學生為中心的課堂模式，并組成課堂討論小組，分配閱讀任務。教師課前準備相關各種文學語篇和非文學語篇，題材多樣化以供分析。

落實到具體語言層面分析上，可以用Halliday（2000）的系統功能語言學為理論指導，它是CDA中常用來進行分析的工具。如運用三大元功能，涉及概念功能，人際功能和語篇功能包括及物性、語氣、情態、轉換等。學生自主地進行閱讀并聯系社會實踐，深入挖掘語篇意義，同時多加以批判性思維能力和閱讀策略為主的練習。課后教師以多種形式檢查學生的閱讀任務完成情況，同時也需要針對學生的閱讀情況改進教學模式，更新教育理念，提升自己的理論基礎和修養，促進自我發展。

比如對美國奧巴馬在2008年新當選為總統時發表的就職演說進行批評性閱讀，教師可以引導學生先讀系統功能學與批評語言學相關的理論著作，嘗試從及物性、情態、人稱代詞這幾個方面進行批評性語篇分析，具體分析如下：

（一）及物性

及物性體現語言的概念功能，展示各種過程及其有關的參與者以及環境成分。在這篇就職演說中，所有的過程均有出現，其中物質過程，關系過程和心理過程占的比例最大。好的演說曉之以理、動之以情，能啟發聽眾，影響聽眾。物質過程是指做某事的過程，能夠體現客觀世界中所發生和未發生的事情，注重的是實踐。總統就職演說屬于政治語篇，演說者往往選擇客觀和有說服力的過程來實現特定的政治目的，因而物質過程是較好的選擇。奧巴馬通過回憶歷史使得聽眾的愛國之情油然而生，更有助于他們理解他上任后的舉措。比如“Forus，they packed up……”、“For us，they toiled in……”、“For us，they founded and died……”的物質過程的使用是他對先輩們辛勤付出的追憶，以此撥動聽眾的心弦，博得他們心靈的認同與共鳴。

和物質過程一樣，關系過程也是對客觀世界和現實的看法，揭示事物之間存在的關系狀態。在演說中，奧巴馬談到了國家所處的環境，人民生活的情況，也談到了未來他要做的改革，力圖加強人民對他的信任。這些演說中的關系過程，充分反映了各種關系的認識以及對它們的解釋，同時也體現了美國的國情和意識形態。如"This is the price and the promise……”、“This is the source 0f our confidence……”、“This is the meaning0f our liberty and our creed.”

A is B這種句型結構展示奧巴馬通過對關系過程的使用，堅定地體現了自己的立場和態度。宗教是西方文化不可或缺的組成部分，奧巴馬希望借助上帝的力量使得他的演說更加充滿吸引力和感染力。

以上物質過程和關系過程都采用了排比句，靈活地將修辭與勸說緊密結合，語氣鏗鏘有力，表達對先烈的敬意和深情，鼓勵民眾樹立重建美好未來的信心。

心理過程一般涉及兩個參與者，一個是感覺者，一個是現象。感覺者主要是奧巴馬本人，他通過各種心理過程的動詞的運用，像“understand”、“see'、“know'、“beheve”、“remember”這些詞將他的感情與決心表現得淋漓盡致。

（二）情態

系統功能語言學（Halliday，2000）認為人們在實際的交際活動中有肯定表達、情態表達、否定表達三種表達方式。情態表達的是一種可能性，其中情態是和發話者的個人判斷、態度等有關，指說話人對某命題或提議的有效性表示較高或者較低的肯定，或者施加較高或者較低的壓力使別人完成指令（Thompson，2004：69）。而情態本身也劃分等級，高、中、低三種情態量值分布最明顯地體現在情態詞上，不同情態詞的使用情況可以看出說話者語氣。

在就職演說中，奧巴馬可以使自己的言辭以較溫和的語氣更容易被聽眾所接受和認可，避免渲染強烈的感情色彩，引起聽眾的反感和批判。其中情態詞Will使用的最頻繁。奧巴馬在給聽眾規劃未來的藍圖時，只要表達出自己的信念即可。美國前總統肯尼迪說過：“不要問國家能給你什么，而要問你能為國家做點什么！美國總統肩負著巨大的使命，要對民族和國家負責。will用于第一人稱“I”后表示決心，表達出他對美國民眾的承諾并且暗示著未來工作的艱巨，需要全體民眾對他的認同和支持。“Can”在低情態詞中使用頻率最高，顯示奧巴馬對自己執政能力的肯定。但奧巴馬在這篇演說中也使用了數次高情態動詞“must'，表示他的執政決心，充分顯示了他的領導魄力，強調了他志在必得的決心。

（三）人稱代詞

說話人可以通過選擇不同的人稱代詞來巧妙地去表示人際意義，達到調整和操控人際關系的目的（李戰子，2004），因此人稱代詞是實現語言人際功能的重要手段之一。在演說的最開始，奧巴馬用第一人稱“I”，然后他轉用第二人稱“we”、“our'，以此營造一種友好的氣氛，拉近了他與聽眾之間的距離。另一方面美國人民對即將上任的新一屆總統抱有很高的期望值，希望他能解決國內危機，修復與國際其他國家的關系，并將美國帶向發展之路。奧巴馬通過第一人稱到第二人稱代詞的成功置換，降低姿態，表達出他將與廣大民眾堅定的成立統一戰線，克服國家面臨的重重困難。

通過以上分析，演說家不僅僅向聽眾傳達信息，更在于使聽眾信服認同他們的演說內容，而以此控制他們的意識形態以及維護國家和政府的利益。學生可以搜集其他不同種類的演說，進行對比，嘗試用不同的分析角度進行批判式閱讀。批評性語篇分析作為一種語言研究的新視角，將整個閱讀過程置于社會語境的大背景下，學生能夠及時更新了自身的思維模式。一方面學生開闊了視野，擴大知識面，另一方面加深了對閱讀材料的理解和對世界的了解。

四、結語

時代的變化促使教學本身的方式變化，教育與時代接軌方能發展。將批評性語篇分析和大學英語閱讀教學相結合考察語言形式的變化，語言形式如何服務于內容，不同語言形式的選擇如何體現意識形態與價值觀，有助于加深學生對語篇的理解，提高他們的整體閱讀能力。教師在未來的教學實踐上有必要加強批判性閱讀教學的實踐，將會收獲一定的教學成果。