淺析高職院校課堂教學改革

陳露露

[摘要]新時期，企業對人才的要求更加多樣化，因此高職類院校對學生實踐性要求應不斷加強，學生學習的主動性和積極性則需要教師課堂上引導和啟發。為了順應社會發展需要，各高職院校需根據自身專業需要進行教學改革轉型。本文探討了現代課堂教學存在的弊端，并針對這些問題提出了教學改革的實施步驟和方法。

[關鍵詞]高職院校；課堂教學；改革方案

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0112-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.052[本刊網址]http//www.hbxb.net

現如今，我國經濟健康、高速發展，也是我國教育健康、高速發展的重要時機，針對高職院校必須與時俱進、深化課堂教學改革，將傳統教學中以教師為中心的應試教學模式轉變為以學生為中心的自主學習模式，提高課堂效率，培養學生獨立思考、鍛煉學生團隊合作能力，努力培養高素質的職業技術人才。這不僅是現代經濟社會發展的客觀需求，也是高職院校改革與發展的必然道路。

一、傳統課堂存在問題分析

傳統課堂教學模式存在許多問題：（1）教師以講授為主，老師主導課堂幾乎全部代替了學生本身，學生上課缺乏積極參與性，課堂上學生玩手機、睡覺現象普遍存在，注意力不集中，教師對學生掌握知識情況不清。（2）學生過分依賴教師講授與書本知識，沒有探索、研究的創新精神，不利于學生全方位的素質發展。現如今已進入信息化時代，學生通過手機、電腦等電子產品能迅速掌握大量信息，傳統信息已遠遠滿足不了學生需求。（3）對學生成績檢驗只能通過期末考試的方式，平時學生掌握知識情況教師并不了解，易出現學生考前臨時抱佛腳，以“高分論英雄”，造成學生高分低能，滿足不了社會對學生高綜合能力的需求。（4）教學目標單一化，對學生的差異化只能統一教學，滿足不了學生個性化教學需求，鉗制了教學課堂結構的豐富動態性。（5）實踐教學課程比例不合理，重理論、輕實踐的教學現象仍然普遍存在。

二、教學改革實施過程

（一）借助信息化技術

信息化技術的發展改變了我們的生活模式，也進入到我們的教學課堂中，改變了我們傳統的教學模式。信息技術為教學提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺，使得高校成為了沒有圍墻的校園。在信息化的教學模式下，學生的學習行為與學習體驗脫離了時空、地域的影響。信息化教學使得教師從講授者轉變為學生學習活動的組織者、設計者和指導者。教學媒體從傳統的書本為主轉變為計算機多媒體為主，教師以PPT形式動態、直觀的向學生展示，輔以圖像、聲音、影像的多媒體形式呈現新的學習任務和材料，使學習材料的組織結構和邏輯順序明顯化。教學目標也以學生掌握知識為主轉變為學生主動學會知識為主。信息化教學也對教師的知識量、教學方法、整體素質提出了更高的要求。教師在知識、信息迅猛更新的時代要閱讀大量時事新聞信息，專業資料，加強自己的“硬功底”，同時在教學方法上，從“施教”要轉變為“導學”，激發學生學習的主觀能動性，創立教學情境，培養學生主動學習的興趣，需要在學生學習能力上和學生的學習習慣上下功夫。如本人教授的是旅游酒店管理專業，在“酒水知識與酒吧管理”這門課程中，識別各種酒水，以及觀看釀酒過程是無法通過課堂講授直觀表達給學生的。通過在網上搜集圖片以及視頻，讓學生在感官上有一個直觀的認識，并且激發了學生學習的積極性。

（二）引入翻轉課堂

翻轉課堂的引入，對信息化教學課堂做了進一步高層次要求。學生由被動學習、單一接收教師傳統講授模式轉變為自主學習、自主研究、團隊合作以及實踐操作新型課堂模式。采用基于問題的探究式教學，教學課堂由教師課前布置任務，學生自學課本上的知識，學生和學生之間相互配合、探究完成教學任務，課堂上由學生來展示學習成果，教師答疑解惑、補充知識、教導學生知識運用，并可以對學生進行一對一教學輔導，以達到更好學習的效果。學生可以通過互聯網搜索更優質的資源，不再單一依賴老師教授知識。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重新建構，學生的“信息傳遞”在課前進行，“吸收內化”在課堂上來完成，教師可以在課前了解學生的需求和困難，以便能夠在課堂中對學生進行輔導。同學問分小組作業，也加強了學生與學生之間的互動交流，更加有利于吸收內化。具體操作步驟為：組成學習小組一自主學習一小組討論一完成任務一課堂展示一教師總結、評價。如“旅行社經營與管理”這門課程中，在講授計調部計劃流程安排這一章節時，先讓學生以3-4人為一小組，選出組長，布置學習任務--五大洲線路設計，小組先自行選擇，且各小組問選擇路線不能重復。各小組成員自主學習，通過網絡搜索或者圖書館查閱收集資料，再進行小組討論后組織分工合作。如一部分組員負責預訂酒店，一部分同學負責預定交通工具，一部分同學負責線路策劃，還有一部分同學負責PPT總結制作。完成任務后分小組在課堂上進行展示與講解，對學生制定行程、預定的情況、PPT的展示、臺上的講解進行綜合評價并且計分，分數占平時成績的50%。

當然，翻轉課堂也存在著一定的弊端：（1）學生在虛擬世界中學習與交流，會存在著因本身缺乏學習興趣或者遇到某些困難，反而容易放棄。學生面對大量信息資源，注意力分散。（2）信息化的課堂對學校硬件設施要求較高，目前并不是所有高校都有先進的硬件設備，也不是所有學生都有硬件設備可以上網查閱。（3）學生已經接受傳統化教學模式多年，學生的自主學習意識、團隊合作意識較差，分組做任務存在一組中完成任務的同學往往只有一兩個，其他同學完全不參與。完成任務的同學心理上不能接受自己的成果被別人分享。（4）如所有課程都用翻轉課堂模式又會出現學生平時任務量太大，積極性不高，甚至會產生厭惡情緒。所有哪些課程可以翻轉，哪些內容可以翻轉還需要根據不同的科目性質，不同章節的內容做進一步研究。

（三）增加情景式教學模式

在情景教學中，老師要做好課前準備，包括為情景創辦準備材料、分析解釋角色、準備情景教學場所的布景，然后通過描述所創的情景過程來開始一個主題下的情景角色扮演課。學生在上課前做好充足的準備，在課堂中來進行角色扮演。如在“導游實務”的課堂中，學生課下準備模擬導游的情景，課堂上向同學們展示，同學們扮演游客，“導游”負責講解和組織游戲活動。最后由同學和老師一起對扮演的同學進行點評，使得學生和學生之間也可以相互學習，共同進步。

三、教學改革成果

在教學改革中，給學生留足了個性發揮的空間，體現出了學生的主體地位。學生在自由的課堂中獲得了成功的快樂。分小組完成任務，學生鍛煉了團隊合作精神。學習能力強的同學負責分析問題部分，學習能力相對弱的同學負責描述現狀部分，會動畫設計、電腦制作的同學負責PPT制作的部分，大家各自發揮自己的長處，八仙過海各顯神通。課堂展示需要學生上講臺表述小組的“作品”，鍛煉了學生勇于上臺演講能力。學生開始勇于表達自己的觀點，有了創新的思維，有的學生還運用教師授課的方法，與臺下的同學進行互動，活躍了整個課堂氣氛。

作為教師，教學改革使得教師原有的角色發生了改變，教師也不再是一個備課本用十年的狀態，豐富了自身的知識量，對教師本身素質提出了更高的需求。學生在課堂上展示自己的成果，教師與學生一起交流，互相學習，在學習中找到樂趣，使得學習本身成為一件快樂的事情。學生開始邁進更高的學習目標一“學會學習”。其次，改革教學方式，不僅依賴于教師的積極探索和學生的自主參與，還依賴于學校教育教學管理系統的創新與重建。

總之，只有教師自身不斷地充電、學習，不斷創新教學方法，貫徹新的教學理念，用好的教學管理方式提高學生自主學習的積極性，才能更好地挖掘學生的潛能，提高課堂效率，最終實現提高學生整體綜合素質的需要。（責任編輯：封麗萍）