中專英語任務型閱讀教學的理論與實踐研究

楊光

【摘要】隨著社會經濟的日益發展，人們教育水平的普遍提高，對于教育質量的要求也越來越高。近些年，我國的國際交流日益加深，對于英語人才的需求越來越旺盛。中職學校的英語專業正承擔著培養英語人才的重任，也意味著新的教育方法的出現。本文將分析任務型教學在中專英語閱讀教學中的實踐方式。

【關鍵詞】中專英語 任務型教學 閱讀教學

英語教學最重要的就是對閱讀能力的培養，我國的英語教師在培養閱讀能力上嘗試了很多辦法，如今任務型教學正在受到越來越多教師的青睞。任務型教學對閱讀教學有著獨特的優勢和顯著的效果。那么任務性教學是如何與英語閱讀教學緊密結合的呢？

一、任務型教學理論綜述

在上個世界六十到七十年代，新的語言學理論陸續出現，于是語言教育的理念也發生了重大的變革。語言教育者力圖為學生打造一個逼真的語言環境來培養學生的語言運用能力，在特定的語境中為學生只在一個交際的學習任務。學生在完成任務中體驗到真實的交際場景，學習了語言的具體使用方式。這種方法叫做任務型教學。

二、中專英語閱讀教學的現狀

1.學生閱讀現狀。目前中專學生的閱讀水平存在著比較嚴重的問題。總結起來有如下幾點。首先是反應遲緩，學生在看到英語語句的時候不能立刻與自己的知識相聯系。第二是詞匯量不夠，在閱讀的過程中總是會遇到生詞，然后就會因為無法正確理解語句而卡住。第三是學生沒有建立自信，往往同一句話要反復閱讀才敢確定意義。第四是逐字逐句的閱讀，評估能力差。

2.閱讀課教學存在的問題。除了學生的問題，課堂教學也有著嚴重的局限。比如課堂上的教學活動非常的刻板，無法給學生提供實踐的機會。第二是課堂內容高度統一，不同水平的學生無法得到針對性的指導。第三是教師的授課內容是為應試教育服務的，對于學生英語水平的培養實際上并不上心。

三、任務型語言教學法在中專英語閱讀教學中的應用

1.閱讀理論和模式對閱讀教學的啟示。

（1）閱讀過程模式。學生的閱讀過程實際上有著幾個不同的模式。有的人是自下而上模式，把閱讀的過程看成是一個線性的過程，文字首先進入視覺，而后被掃描和確認，轉變成詞匯和含義。有的人是自上而下模式，視覺器官在線索之中尋找預期的線索然后形成直覺的表象。第三種是相互作用模式，即自上而下和自下而上的綜合加工。

（2）閱讀的理論。閱讀的理論是心理語言學的重要研究領域，我們在這里重點介紹圖式理論。圖式理論認為，最有效的的閱讀模式是相互作用模式，閱讀使一些大腦中的圖式被激活。較低等級的圖式會激活較高等級的圖式，不同圖式之間的協調就是閱讀的本質。

（3）閱讀的技巧和策略。閱讀的技巧有五種。要能夠理念語句字面的含義，要能夠對全文的主旨進行提煉，要能夠根據現有的線索進行推理，能夠對文章內容進行評價，能夠對文章的精華進行欣賞，這實際上是閱讀的五個層次。針對這些技巧要求，我們總結了如下的閱讀策略：快速明確閱讀的目的；快速提煉文章的要點；對語義進行整合；對不了解的單詞進行合理猜測。

2.閱讀課堂教學任務的設計和類型。

（1）任務的設計。任務的設計要遵循以下幾個原則。首先是語言和情境要更加真實，更能給學生帶入感。第二任務的設置要注意功能性，學生學習的語句要有實際運用的機會。第三不同任務之間應該相互關聯，層層推進。第四要讓學生在實踐中學習英語，第五是把教學行為延伸到課堂之外。

（2）任務的類型。教學任務有幾個主要的類型。首先是羅列任務，這種任務是在學生閱讀文章之后羅列有關事實，讓學生進行引申學習。第二種是排序和分類任務，把不同的事件和事物按照順序排列。第三種是信息差任務，利用問答雙方的信息差來引導學生對話。

3.任務型教學發用于閱讀課堂教學的各個步驟。

（1）前期階段。首先教師要了解學生的具體情況，做好事前準備，在課堂上介紹相關話題，然后學習相關的語言，明確閱讀的目的。學生在這個過程中對之后的任務型教學做好了準備，教師也要在這個階段做好備課工作。

（2）中期階段。中期階段的第一個工作是先給學生們分派任務，學生們分頭完成任務。在任務完成之后，學生要做好準備工作，向全班匯報任務的完成情況和任務如何完成。為了更好的在全班面前展示自己，學生一般會有高漲的學習熱情。

（3）后期階段。在后期階段，教師要幫助學生鞏固已經學習到的知識，讓學生表達閱讀內容，進行討論、復述或者撰寫讀后感等。這個工作完成之后，針對學生們在實際閱讀中出現的問題，教師要做針對性的指導，組織學生進行語言分析和語言練習。

結論：任務型教學對于中專英語閱讀教學有著十分重要的參考意義。通過閱讀教學和任務型教學的結合，我們充分的開發了學生的學習能力，改善教師的教學質量，讓中專英語教學向著現代化繼續邁進。本文首先介紹了任務型教學的概念和特點，總結了中專英語閱讀教學的現狀，然后針對存在的問題，提出了任務型教學應用與閱讀教學的具體方法。

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