淺議家庭作業布置與減負

段紅

作業的布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續。作業是學習過程中練習運用和鞏固知識的重要手段，而僅用課堂時間作業練習是不夠的。所以，家庭作業它既是對課堂教學的適當補充，也是對學生獨立思考的一種鍛煉。設計家庭作業則是教師教學活動中的一個重要環節，也是一項重要的技能。在全面實施素質教育，大力推行基礎教育課程改革的今天，如何優化家庭作業而又達到減負的目的，則值得廣大教師深入思考。在教學中，我進行諸多嘗試，并有如下感悟。

一、家庭作業布置要有針對性

重復機械的作業不利于提高學生的學習積極性，也談不上培養學生學習主動性，更不利于養成學生良好學習習慣。我們常說習慣成就性格，性格成就命運。習慣會影響學生的終身發展。因此，教師不能隨意給學生指定某某資料或練習冊之類的作業。在各種版本資料泛濫的今天，在題山題海中，學生花費大量的休息時間也是徒勞無功的或收效甚微的，相反更多的是只能挫傷學生學習的積極性。因為大量重復機械的作業，并未調動學生的思維，并不能提高其創新思維能力，卻加重了學生的思想負擔。因此家庭作業的布置要有針對性，減少機械重復，給學生一個與教學內容有關的、未知的、能激發他們創造性思維的任務，比如說，老師在學習了數學中的《如何進行簡便運算》一節后，學生在課堂上也進行了大量練習，如何布置家庭作業呢？針對課堂上所學的簡便運算定律，要求學生課后去歸納分類簡便運算的幾種形式。每一類只要找到幾個例題即可，并說明歸為該類的理由，不需要計算結果，比比看誰找的例題較典型。這樣，既調動了學生思維積極性以鞏固知識的目的，同時也減輕了學生心理負擔。又比如：在教學計算圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積及圓錐的體積等內容中，針對學生計算速度慢、計算準確率較低的問題，不是布置大量的習題讓他們回家去練習，而是要求學生回家去思考，如何讓這些復雜計算變得簡便快捷并寫出感悟。這樣大大提高了學生對家庭作業的興趣，后來他們通過反復試驗探索出一種簡便有效的方法，那就是熟記3.14分別與1至9的乘積，同時借助乘法分配律和小數點位置移動的變化規律等知識達到巧算的目的。例如：計算半徑是0.5厘米、高是1.4厘米的圓柱的體積，列式：3.14×0.52×1.4（先算出0.5的平方與1.4的積0.35，最后一步才用3.14和0.35相乘，學生記住了3.14×3=9.42那么3.14×0.3=0.942；同理3.14×0.05=0.157）即：3.14×0.52×1.4=3.14×0.35=0.942+0.157=1.099（立方厘米）。這樣大大降低了這部分內容的計算難度，學生就能輕易而且準確無誤地計算出結果了，不但提高了運算速度和綜合運用知識的能力以及解決問題的能力，而且增強了學生的自信心。

二、家庭作業要具有多樣性

減少統一作業，全班學生可以據自己實際，自己決定作業。同時，這里的多樣性主要是指形式的多樣。既要有動腦思考的，也要有回憶與記錄的；既要有個人獨立完成的，也要有小組合作完成的；既要有親自實踐的，也要有大膽想象的；既要有模仿的，也要有創新的。

比如，要求學生根據自己在校數學作業的錯誤，寫一簡短的文字感悟。分析自己出錯的原因和闡明某道題的正確解法。對于學生出錯的某一道數學題都可反思成文，教師看后也是一種思想交流，以便改進教學環節；同時培養了學生思考問題、解決問題等多方面的能力。又如，要求學生準備一個筆記本，搜集、歸類、記錄自己平時出錯的數學知識點。并隨時要求學生互相交換閱讀，達到合作學習的目的。那種認為“今天課堂上該給學生講的都講了，該練的也練了，為了減負就不留作業了”的做法不可取，這并不是真正的減負。形式上的減負只能加重學生難以達到學習效果的負擔。

三、家庭作業要有創造性

在家庭作業中要激發學生的創新意識，激活學生的創造思維，鼓勵學生敢于求異。讓課后作業給予培養學生獨立思考、獨立感受的機會，以提高他們學習的興趣和積極性。因此，富有創造性的課后作業肯定是會受到學生歡迎的。如：數學學完一個單元，要求學生獨立出一份某單元的數學考試試題，在班上交流。布置作業還要與當前生活緊密聯系，讓學生學會觀察，學會調查，學會參與。比如：認識了長度單位厘米、分米、米后，要求他們在家同父母一起測量出家里沙發的長度，門的高度等。作業并不一定就是抄寫計算公式、精練習題。作業形式要減少被迫性，增加自主性。充分考慮到通過作業，使學生能有效地把接受學校教育和參與社會結合起來。這樣的家庭作業，可以擦亮學生思維的火花，激發他們的思維靈感。

四、家庭作業要有探究性

新課程倡導學習方式的變革，即要求學生學會探究性學習。通過學生獨立自主地探究問題、通過實驗操作、調查問卷、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，以獲得知識、技能。有利于探索精神和創新能力培養。在信息特別發達的今天，家庭作業更能在這方面發揮作用。如：學習了利率后讓學生去銀行調查了解國家最新規定的年利率、利息、稅率情況，然后再幫助爸爸媽媽計算出家中存款應得的利息。又如學習了解決乘出租車中的數學問題后，布置學生回家了解生活中家里交電費、水費、天然氣費等問題。這樣，學生通過實踐活動，把所學的知識應用到生活中并解決生活中的實際問題，不僅能獲得積極的數學學習的情感，同時也充分體驗到生活中處處有數學，感受到學習數學的價值所在。

五、家庭作業要有層次性

新課程要求注重每一個學生的發展，而一個班學生又有不同的個體差異。因此，設計家庭作業時要有層次性。一方面，教師可以布置不同難度的作業，然后讓學生選擇適合自己的作業。另一方面，教師可以布置相同的作業，然后對學生提出不同的要求。如學習了《比例的運用》，有這樣一題：一項工程，12個工人要30天完成任務；照這樣的速度，后來增加了8個工人。問能提前幾天完成任務？一些基礎較差的學生往往在假設未知數時直接設的題目所問，而列出的方程又與題意不符。即：設要提前x天完成任務：錯誤的方程式為：12×30=（12+8）x。這實際上算的是現在需要的天數。對于這部分學生，要求他們分步求解。即先求現在要多少天，再求提前了多少天。

總之，在家庭作業布置方面，減少機械記憶，拓展創造思維空間；減少統一作業，增加彈性作業；減少抄寫，注重動手能力培養；減少心理負擔，關注情感培養；減少接受性，力求探究性；減少被迫性，探索自主性；避免陳舊性，注重時效性。每一次家庭作業，只要能滿足以上某方面的要求，就會有利于學生在全方面的發展。