對初中物理教學的幾點思考

幸定成

摘 要：在我國的物理教學模式中，教師基本上是在課堂上滿堂貫總是怕學生聽不懂不給學生一個自我發展的機會，同時教師把課堂上的物理問題講的過于嚴密，沒有一點問題，好象物理世界的問題都解決完了一樣，學生覺得不再需要他做什么學生的進取精神和好奇心也就受到了抹殺。在新課程改革下，教師也需要積極的改變教學觀念，更新教學方式，應該在提高學生的學習興趣、動手操作能力等方面開展努力，提高學習的積極性，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中物理；教學

初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。在初中物理教學中，很多學生反映物理一學就會、一用就錯、一放就忘，學生對所學知識了解不深刻、掌握不全面，已經習慣了程序化的模式，習慣于簡化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數學運算，而遇到實際問題時就束手無策。針對這種現象，教師應該對學生在學習心理上加強疏導，在學習方法上加強指導，在教學方法上加強研究，發展學生的創造性思維，使學生想象得出情境，找得到突破口，提高學生解決問題的應用能力。

一、教材應與時俱進，順應時代的發展

在傳統的教學中，主要把知識和技能作為物理課程的主要教學目標。但是隨著現代教學思想的發展，世界各國的物理教學已經發生了翻天覆地的變化，呈現出現代化的趨勢。在新時期的物理教學中，不再局限在基礎知識的掌握、學生技能的提高，更注重的是學生學習非智力因素的培養，如學習技能和學習興趣等。總之，物理教學要從以獲得知識為目的，轉變成關注學生的發展，營造一個更有利于學生主動學習、生動活潑的教育教學環境，為初中學生提供一個更廣闊的發展空間和平臺。根據新的課程觀點來看，學生的教材隨著社會的發展而不斷變化。新教材降低了物理課堂的理論性，降低了一些內容的難度，加入了許多聯系生活實際的應用案例，方便教師理論聯系實際教學，同時新教材中有一定的趣味性，在一定程度上吸引學生去學習、去探索，不僅擴大了學生的知識面，還培養了學生學以致用、分析和解決問題的能力。新教材注重運用多種信息資源，向學生呈現有趣、富有挑戰的學習氛圍，通過更有趣的途徑向學生展現物理知識的形成和應用的過程，在點滴中向學生滲透重要的物理思想和學習方法，培養學生動手操作、自主探究和合作的意識，滿足學生的不同需求，這也是新課程改革大的轉變之一。隨著學生能力和時代的發展，教材也許還會進行適當的調整和創新，會更加的適合學生學習。

二、以成功式教學為主體

長期一來，我們都在搞應試教育，一部分學生在長期的高壓下失去了對物理的興趣，當然也更談不上如何去提高教育質量，我在幾年的教學工作中，認為成功式教學比較適合初中物理教學，達到了提高學生物理素質的效果。那么我們為什么要選成功式教學為初中物理教學的主體呢？因為現在學校往往過于強調啟發式教學當然我們不是否定啟發式教學而是覺得許多人對啟發式教學存在理解上的偏見，片面地追求啟發式教學，在課堂上他們也很想啟發學生，這樣的想法當然是好的但殊不知啟發式教學是教師和學生的雙邊活動，如果學生不接受你的啟發，且不是成了“無源之水，無本之木”，根本達不到應有的目的。因此我們要教好初中物理，首先得治根治本，要從學生這個主體入手，調動學生的主觀能動性，而這恰恰需要我們實施成功式教學法。

在我們的教學中往往因教學觀念陳舊，教學方法落后，教學措施不當，導致許多學生成績下降成為學習上的失敗者學生把學習視為畏途，興趣索然甚至產生厭學情緒很多學生覺得“越讀越不愛讀越讀越愚笨”這時如果我們能施之于成功式教學法可以基本解決這樣的弊端。成功式教學法是以成功為出發點和終點的教學，在教學過程中，不斷地采用各種方法，比如：對不同層次的學生提出不同層次的問題，并加以不同程度的表揚和鼓勵，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，成為不同層次的成功者，并盡可能幫助原有失敗者獲得不同程度的成功。為而后實施啟發式教學鋪平道路，可以這樣說成功式教學是一個樂章的開始，而啟發式教學則是這個樂章的高潮，高潮要用開始的音符來宣染，二者缺一不可。我們的最終目標是要培養出一個合格的甚至出類拔萃的學生，因此兩種方式的結合，必將在學生的身上，產生出智慧的火花。

三、培養學生解決實際問題的能力

解決實際問題的思維程序大體可分六步，即“審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對象和物理情境→尋找問題所滿足的定量和定性的規律→建立模型→求解”。第一步，從實際問題中提取與問題有關的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。第二步，確定物理對象，建立物理情境，運用示意圖，理解題意，尋找變化規律，建立各物理量的聯系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題；示意圖能使解答問題所必需的條件同時呈現在視野內，圖像成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與解題的過程。

四、舉一反三，發揮例題、習題的大功能

例題是物理教學的中心環節，目的在于讓學生運用所掌握的知識來解答問題，提高學習能力。例題在物理教學中起著紐帶和樞紐的作用，連接了各類知識，教師可以通過一定量的習題來鞏固所學過的知識，同時升華知識，對所學的概念再認識。例題具代表性，對它的理解和掌握直接關系到教學課堂的質量和學生學習的能力。只有掌握了例題的思想方法，學生在以后的物理學習中才能舉一反三。在物理教學中，教師需要做的是把例題所有的功能全部挖掘出來，充分發揮例題的示范作用。物理題千變萬化，一個問題可能有多重解答方法，教師可以通過引導學生用不同的公式、不同的方法來思考，從而開發學生的創新思維能力，理清解題思路，提高學生解答物理題目的能力。

由于初中學生的生活積累、知識積累和認識能力的限制，我們顯然不能把物理課上成抽象的哲學課。因此，在平時的教學中，我們應根據教材內容與學生的實際，選擇適當的素材，采用分散滲透的方法，有目的、有計劃、有系統、有步驟地逐步推進，反復強化，從而提高初中物理教學質量，促進學生全面發展。