談探究式學習在小學數學教學中的運用

譚慶

摘 要：數學是一門集邏輯思維、空間思維、縝密思維于一體的教學活動，教師要有意識地調動學生的多種感官參與數學活動，在課堂教學、師生互動、銜接生活的過程中引導學生積極思考、變通求異、靈活運用，使學生思想進一步集中、思維進一步發散、思路進一步清晰，從而不斷提高教學質量和教學效率。發揮學生的主體性 ， 引導學生進行自主研究學習。

關鍵詞：小學數學教學；談探究式學習

近年來隨著新一輪基礎教育改革的不斷深化對小學數學教學也提出了更高的要求。探究式教學是在上世紀50年代，由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中提出的。小學數學新課程標準中指出少在教學中要摒棄傳統的過于依賴模仿與記憶的教學方式要鼓勵和引導學生進行有效的探究。”美國《國家科學教育標準》中的“教學標準”中最為重要的一條就是“以學生的探究為本”。在各種新的教育理論、教學方法曾出不窮的今天，探索式教學以其良好的課堂可控性、學生學習的自主性等優點，成為小學數學課堂教學的有利工具。

一、小學數學教學中探究式教學應用的現狀

隨著新課改的推進和人們教育觀念的進步，探究式教學逐漸成為學校運用較多的一種教學方法。尤其是在小學數學課堂教學中進行探究式教學，能夠進一步滿足學生全面發展的要求，還能幫助學生形成自主學習能力。探究式教學要求教師在課堂教學過程中，不僅要主動地傳授知識，還要對學生進行引導和啟發，讓學生在一種輕松的氛圍中進行自主學習。在探究式教學模式中，教師將學生分成幾個小組，讓學生可以通過多種方式進行學習，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學生進行多種方式的學習。在目前的小學數學課堂教學中進行探究式教學的主要方式是，教師作為活動的組織者和學習的引導者，主要對學生的課堂行為進行監督，保證課堂教學效果和課堂秩序。但是在實際教學過程中，會出現小學數學教師對課堂秩序維護存在問題，或者學生自主學習積極性不高的問題。這些問題出現的主要原因是教師對探究式教學和新課改的主要目標還存在一定的偏差，這些偏差表現到教學實踐中，就會出現各種各樣的問題。不管是在小學階段還是中學階段，數學都是一門很嚴謹的學科，因此在小學數學學科中進行探究式教學應該重視運用合理的教學方法。

二、開展數學探究活動，體驗數學探究樂趣

探究式學習模式的一大亮點是學生通過參與數學探究活動，可以親自體驗探究樂趣，在數學探究活動中數學思維、能力等得到發展。因此，數學教師可以合理展開探究活動，適當引導合作，同時注重探究問題設計，促進學生交流與思考。

（一）展開合作探究活動，促進學生交流

在課堂上，數學教師可以適當展開合作探究活動，讓學生在合作探究中，互相交流，共同促進數學學習的提高。由于小學生年齡較小，教師可以在合作探究活動前，對學生合理分組，然后提出探究問題，讓學生共同討論。在分組上，數學教師應注意分組的科學性，如注重性別、數學能力、理解能力等。在探究過程，數學教師不需過多干預，給學生自由的環境探討，得出真知。如在學習小學數學“認識周長”這一課時，數學教師在學生認識周長的概念后設計了一個合作探究活動，主題如下：請同學們以小組為單位，探究如何測量物體的面或者平面圖形的周長？試一試能找到幾種好方法？在接收到探究活動任務后，小組開始進行交流討論。有小組成員提出用量或者圍的方法進行，例如針對長方形物體的周長，可以測量每一個邊的長，再進行相加得出周長；用一根線把長方形物品圍起來，然后測量線的長度得出周長。最后，小組成員再次嘗試其他小組提出的測量周長方案，以得出周長測量最佳方法。在這次探究活動中，學生合作討論，得出方案，從親自動手探究中感受知識的形成過程，體驗了學習數學的樂趣。

（二）注重探究提問設計，促進學生思考

問題設計是課堂教學的重要內容。通過問題，教師和學生之間可以進行交流，促進學生思考。以學習小學數學“平行與相交”這一課為例，數學教師設計了如下探究問題進行課堂互動。師：我們知道，不相交的兩條直線就可以說是互相平行。例如a、b兩條直線互相平行，請同學們說說互相平行是什么意思？生1：直線a是直線b的平行線。生2：直線b是直線a的平行線。師：非常好。那同學們想一想是不是所有不相交的兩條直線，都是互相平行呢？生：應該不是吧。師：如果不是，請同學們想出方法證明自己的想法是正確的（此時，學生的探究欲望開始激發，試著找出為什么不是）。

從以上案例得知，數學教師應注重以提問促進學生思考，并注意問題設計的層次性、關聯性，是否能激發學生深入學習、深入探討等。此外，通過設計探究問題，學生的注意力將會更加集中（小學生年齡小，對某一事物的關注度持續時間較短，需要借助手段進行維持）。

（三）利用多媒體進行探究式教學

教師可以充分利用多媒體等教學工具對學生進行探究式教學。教師可以將教學內容通過多媒體進行放映，然后給學生留下思考探究的問題，讓學生主動探究，完成學習任務。例如，在教學看圖找關系時，教師可以通過多媒體放映豐富多彩的圖形，然后讓學生分析圖形，找出圖形之間的關系，最后教師通過提問的方式，了解學生自主探究的結果。教師通過利用多媒體教學，使教學的內容更加直觀和具體，不僅激發學生的學習興趣，還增強學生的探究效果，促進學生進步。

（四）教師和學生進行交流和探討

探究式教學模式下，教師和學生的關系發生了一定的變化。這種模式下，教師成為學生學習的引導者，學生成為課堂的主體，因此在課堂教學中，教師應該主動與學生進行交流，消除學生的困惑，引導學生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學生的學習成效，還能夠改善師生關系，讓探究式教學更順利地推行。

綜上所述，探究式教學方法能夠讓學生在學習過程中，更好地發揮能力，實現自主學習。在小學教學課堂中開展探究性學習需要教師和學生的配合，教師要激發學生的學習興趣，引導學生跟隨教學思路進行練習，多鼓勵學生，這樣才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

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