高中英語詞匯教學的策略

繆麗含

摘 要：本文分析了高中英語詞匯教學與學習中存在的缺陷，結合自己平時教學的實踐與探索，提出了對高中英語詞匯教學策略的一些建議。

關鍵詞：詞匯教學；詞匯學習策略

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（1）在長期的高中英語詞匯教學中，“教師領讀，學生跟讀”已成模式。在這種模式中，拼讀與讀音脫離、口拼與書寫脫離、單詞注音與識記重點脫離、單詞與上下文脫離、重語言的語法解釋、輕單詞本身的記憶。許多學生常常死記硬背，不注意將詞的音、形、義及相關詞有機地聯系起來記憶，因而常常是記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微。

（2）孤立的記，不在語境中記。大部分學生在記憶單詞時，只是單純的反復背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結合起來，有些一詞多義現象也不注意。

（3）忽視復習，效率低下。詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。不少高中教師往往在教授單詞后第二天，要檢查一下學生單詞的掌握情況，比如采用聽寫等詞匯測試手段，但以后就放任不管了，認為學生從此就掌握這些單詞了。很少采用一些有效的記憶方法，幫助學生將學過的詞匯存入長時記憶。到期中或期末指導復習時，雖然有些教師會再次進行聽寫，但這些被遺忘的單詞重新出現在學生面前，卻完全成了陌生的面孔。這些學生即使下苦功夫，也很難一下子記住那么多的詞，但很多學生背單詞沒有系統地長遠的計劃，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避。

（4）重點不清，主次不分。有些教師在教時沒有側重點，要求學生全部記下，不按大綱要求，不抓重點詞匯，對學生要求太高，結果就無形中加大了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜，太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。單詞應該分類，有些是四會單詞，有些只是為了閱讀，只是認識就行。

二、詞匯教學的策略

結合我多年的教學實踐，針對以上的問題，提出了幾點關于高中英語詞匯教學策略的建議。

（1）音、形結合法。培養學生的音標意識，過好字母組合關，運用語音來記單詞。掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結合起來，激活具體的語言行為，動員學生動腦、動口、動手，以保證輸入的信息進入長時記憶。要解決音和形的聯系應先培養學生按字母、字母組合的讀音規則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規則拼讀拼寫單詞，是培養學生見詞能讀、聽音能寫的最佳途徑。

（2）聯想法。聯想就是建立新信息和已知信息的聯系。當教會學生一個單詞時，對其詞匯聯想加以提示、引導，也就是幫助學生由一個詞聯想到與它在意義上、用法上有關聯的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸能夠活躍學生的發散性思維，提高學習興趣，極大程度的擴大詞匯量。如講到badminton （Senior English for China Student's Book 1A）一詞時，可以提示學生聯想起一些其他有關體育運動的單詞，比如gymnastics、wrestling、shooting、diving、weightlifting、baseball，再如advice，與之搭配的動詞有take、follw、give、ask for、offer等。學生可根據自己的能力進行記憶。

（3）結合語境，教學詞匯。語境（context）就是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。我們在進行詞匯教學時，應千方百計地把詞匯與語境結合起來。讓學生通過讀課文來記單詞，掌握單詞的用法。“單詞是死的，而句子是活的”，讓學生通過上下文猜測詞的意思，并利用詞匯造句，從實際運用的角度加深對新詞的理解記憶。在閱讀中，讀者一方面進行字面理解，另一方面利用原來的經驗與知識，重建信息。教師可向學生傳授利用語境猜測詞義的技巧。比如在unit 8（Senior English for China Student's Book 1A）中，學到weight、superstar、point、position、professional、title、height 等詞時可以讓學生模仿姚明的簡介，把單詞串進去，寫一篇自己喜歡的體育明星。在學完每個單元后，讓學生對于重點單詞造句，也可以用重點單詞編個故事，來加強單詞的記憶。

（4）及時復習，循環鞏固。重復是記憶之母，根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的發展規律是“先快后慢”，因此復習要在遺忘尚未大規模開始前進行，及時復習可以阻止通常在學習之后發生的急速遺忘。復習時我常采用滾動式聽寫，利用零碎時間，每天堅持5分鐘，不拿整的時間，采取少量多次的方法，幾乎每節課都聽寫，一天寫10到20個，每天堅持，增強單詞的復現率，據說一個單詞在眼前晃27次才能記住。還可以采用詞語接龍、故事競賽等多元化復習形式，提高學生興趣，加強復習效果。

（5）在游戲活動中教單詞。要讓高中學生喜歡單詞，重要的是要調動學生的情感因素和學習積極性，而游戲活動是把課堂詞匯教學推向高潮的好方法。在英語詞匯教學中加入適當的游戲活動，有利于營造輕松和諧的課堂氛圍，寓教于樂，達到落實、鞏固詞匯的目的。在詞匯教學中常用的游戲活動有以下幾種：①單詞競賽；②單詞編故事的競賽；③繞口令；④讀諺語；⑤找“對頭”即找反義詞或對應詞。⑥單詞接龍如pencil-like-egg-good-desk-know。

（6）課外閱讀，拓展渠道。課本中有要求的詞匯屬于教學中的基本詞匯，對于這些基本詞匯要熟練掌握它們的用法。然而教材的詞匯量是有限的，要想真正學好英語，光靠課本是不夠的，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。隨著科技的發展，學生可以有更多的途徑接觸到課外知識，比如聽英文歌曲、看原聲電影、瀏覽英文網站、發英文郵件等。所以教師應正確指導學生多管齊下，增加學生接收英語的信息量，是學生盡可能多地掌握英語詞匯。

詞匯教學是語言教學中的一個組成部分，是英語教學的基礎。因此，學生要不斷擴大詞匯量，掌握豐富的詞匯量，提高英語學習水平與能力。教師須靈活運用詞匯教學策略，幫助學生創造出適合自己的有效學習方法，最大限度地調動學生的學習積極性，提高他們對詞語的感悟能力，從而提高英語教學的整體水平。

參考文獻：

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[2]《國外外語教學》.2001

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