讓語文作業“活”起來

邱祥洪

作業設計是教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是教師了解學生、檢查教學效果的一個窗口。“活”的作業，不僅可以鞏固所學知識，而且可以激發興趣、開發智力、拓展知識面，點燃創造思維的火花。面對新世紀對創新人才的需求，教師必須大力研究、積極改進語文作業設計，讓作業突破應試教育的框架，注入鮮活的內容和形式，拓展學習空間，充分發掘學生的創新潛能，培養創新意識。

新課標中強調指出：“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”小學階段是思維發展的重要時期，這一時期，思維形式開始從以形象思維為主向抽象思維過渡，一些思維方式和思維品質，如獨立思維、直覺思維、發散思維等，亦有所發展，為了達到訓練思維的目的，小學語文作業就應當最大限度地減少機械性，增強啟發性。作業設計力求拓展學生思維，有利于激發學生思維的積極性和主動性。

題例一：根據課文內容填空。

如果我們來到黃鶴樓，一定會想到李白和____的分別，心里會吟誦起這樣的詩句：“故人西辭黃鶴樓，__________。孤帆遠影碧空盡，__________。我們還會自然而然地向____（選填“東、西、南、北）望去，因為那是揚州的方向。

【分析：考查學生背誦古詩，理解詩句在小學語文作業中司空見慣，但不少作業缺乏變化，只是要求學生“按照原文填空”，這樣就會導致學生機械地背誦課文，而不去理解詩句，更不會去有意識地應用。本題實際上是“結合”課文內容填空，激發了學生的思維，又提高了學生的人文素養。這樣的訓練，融語言、思維訓練于一體，熔知識、能力培養為一爐，既是語言文字訓練，更是想象力和創新能力的培養。】

陶行知先生說：“生活即語文。”社會處處皆語文，生活處處用語文。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。兒童寬廣而豐富的生活環境，就是學習語文的場所。我們應該充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，構筑起一個和諧的語文學習整體，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

題例二：

在學了《只有一個地球》后，為了讓學生對地球知識、環保知識了解得更深刻，我便組織學生調查家鄉環保現狀，觀察、分析家鄉的水資源、大氣資源、森林資源等的污染、破壞情況，制定環保方案和標語。

【分析：學習語文是為了豐富生活，更好地感悟生活，表達生活。上述一題，創設了很好的生活情境，實現了知識與生活的鏈接，把作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力。】

語文作業不僅是“溫故”的過程，也是“知新”的過程，還是“創新”的過程。語文教師必須以培養學生的語文素養、健全人格和創新意識為出發點，精心設計、合理布置、公正評價學生的語文作業，讓語文作業“活”起來，讓學生在課外“動”起來。

題例三：在教了《題西林壁》這首古詩后，我設計了以下幾項作業：

A層次：背誦、默寫《題西林壁》。（必做）

B層次：《題西林壁》描寫了一幅怎樣的畫面？發揮想象寫一段話。（選做）

C層次：學習作者詩中蘊含的哲理，聯系生活實際談感受。（選做）

【分析：三項作業中，A層次是鞏固練習，旨在積累，B層次是寫話練習，幫助學生進一步理解詩句，C層次是期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要，滿足了不同層次學生的要求，他們可以根據自己的能力水平選擇能夠獨立完成的課外作業，并且能在完成課外作業的過程中，努力向更高層次的課外作業題挑戰，讓不同層次學生在跳一跳的過程中各有所得，不斷提高學習能力，獲得成功的樂趣。

每個學生都是獨一無二的個體，都具有自身的獨特性，他們的知識基礎、掌握程度、智力發展水平和個性特長都有較大的不同。要使每個學生得到最優發展，我們的作業設計和布置，必須多層次、有差異。我們根據學生的實際情況設計出分層次的課外作業，有A、B、C三類課外作業。A級課外作業是一些最基礎的知識，是例題的變形，也是簡單的鞏固性課外作業；B級課外作業層次稍高一些，在掌握例題的基礎上能進行相應拓展；C級題型靈活多樣，偏重于理解、運用，適合學生思維的拔高訓練。】

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。面對一個個基礎不同、習慣不同、興趣不同的個體，作業的布置一定要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣和實際情況選擇作業。這樣才能避免學生產生自卑心理，避免消損他們的學習興趣。當學生能自主、積極地完成不同程度、不同題型的作業練習后，再也不會感覺到學習的無奈和負重。