小學美術教學中的小組合作學習之我見

劉志清

摘 要：小組合作學習是新課程標準指導下的一種重要的學習方式。本文從“科學分組”、“創設合作情境”、“營造合作環境”、“開展評比，引導競爭”幾方面進行論述，以達到提高教學效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣的目的。

關鍵詞：小組合作

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流，有意識地培養學生的合作精神。那么什么是“小組合作學習”呢？它指的是在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作等形式，共同完成學習任務。小組合作學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優勢，成為美術教學中一種行之有效的教學方式。下面，淺談自己的點滴看法：

一、科學分組，增強學生合作信心

為了培養學生的合作精神，教師對班級的學生進行科學的分組。小組的組建，一般可安排4～6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，根據知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工，設組長、噪音控制員等。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人當。此時，教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織的能力，都體驗一下成功的喜悅。

二、創設情景，激發合作動機，產生合作愿望

小學生尤其是低年級的學生，在學習上自我意識比較強，而合作意識卻相當薄弱，他們喜歡獨立完成某件事情，不愿意與他人合作，更不愿意其他學生和自己分享成功。如果教師此時就是簡單的、強硬地使學生參與合作學習，往往會使學生失去合作的興趣，自然也達不到合作學習的目的和效果。所以，我們應該根據學生的心理特點，充分利用教材，創設合理的情境，使學生的合作動機在情境中被悄然激發，心中不由自主地產生“我要合作”的愿望。如在教學嶺南版美術《趣味紙筆插》一課時，我先給學生播放《紙筆插》的優秀作品欣賞，讓學生對筆插的制作方法有所了解，然后給各小組發放一套彩色卡紙，讓每個小組合作自主探究完成一個紙筆插，學生在這種情境中不知不覺產生了合作的動機，內心深處有了強烈的我要合作的愿望，合作意識也就悄然生根、發芽了。

三、營造適合學生進行合作學習的環境

“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。如何構建適合學生進行合作學習的環境呢？

（1）安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

（2）充裕的時空環境。在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，如在繪畫構思時，給充足的時間，讓各小組成員相互啟發，相互交流；當每一幅畫完成一部分或結束之前留出一定的時間，讓學生互相觀看，采用組內交流和組外觀摩相結合，學生與學生，學生與老師相結合的方法，使之產生鏈式反應，使一種新想法激起更多的想法。讓他們在交流中不斷萌發創新思維的火花，創新意思得到了多向發展。

（3）熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。

（4）真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

四、開展評比，引導競爭

競爭是社會前進的巨大推動力，在小組合作學習中引入競爭機制，輔之以適時的鼓勵與獎勵，有利于增強學生的小組合作意識。在實際教學中，我教的班級自從建立小組的競爭機制以后，同學們在課堂紀律、語言表達、構圖設計、色彩表現、內容安排、形象體現上都有不同程度的進步。這是因為小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，出謀獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統一最好的方案，再一起動手完成作業。如：在教學《夏天》一課時，我啟發學生把在夏天里做過的一些游戲，通過手中的畫筆表現出來。頓時各小組紛紛討論開來，商定主題后又一起探討用什么藝術表現形式。最后我收到了許多生動有趣的優秀作品。有畫到沙灘或游泳池游泳的，有畫一家人圍在一起吃西瓜的，有畫在大樹下乘涼或游戲的，有畫喝汽水比賽……表現形式也很豐富，有用水彩的，有用蠟筆的，有用剪貼的，有用線描……總之，件件作品都依照學生的喜好完成，作品充分展現出集體的智慧。在課程結束前我組織學生進行作品評比，讓全班學生欣賞討論，發表各小組的意見，然后教師進行分析、總結，最后定出各個小組的名次。前三名的小組在設計好的評比欄上加一面小紅旗，到學期結束前匯總一次，對前三名小組成員給予獎勵。

小組合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。這種學習方式改變了教師是課堂教學的唯一主角的現象，確立了學生的主導地位，喚醒了學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力，產生良好的教學效應。

參考文獻：

[1]肖川.《新課程與學習方式變革》.北京師范大學教育學院

[2]張衛平.《新課程理念下合作學習新取向》