關于初中語文寫作的探討

彭松

作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點，是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。隨著語文新課標的深入貫徹，作文教學在語文教學中的地位日顯重要。但目前，在教學中教師也害怕作文教學，因為盡管很努力的講解，但學生仍無所適從，使得作文教學一籌莫展，學生的寫作水平很難得到提高。在作文教學如何指導學生作文，切實提高學生作文水平是擺在諸多語文教師面前的一道難題。在作文教學實踐中，本人做了一些探索與嘗試，現總結如下。

一、激發學生的寫作興趣

作文是語文的“半邊天”。因此，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，有不少學生視作文為畏途。他們寫作時，常常為了湊字數，胡編亂造，應付了事，毫無寫作的主動性和興趣性，更甚至產生畏懼的心理。針對此現象，我在每接一個新的班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。利用“鄉土文化”或“民族文化”對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。教師務必要使學生明白一個道理：作文在中學語文學習中及日后在社會中、在工作中是至關重要的，并使學生在心理上引起重視，在態度上端正，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎。

其次，遵循因人施教的教學原則，分類指導。俗話說：“十個指頭有長短。”由于學生的生活背景、性格等方面不一致，其作文水平也是不一致的。“一刀切”的教法是不可取的。因為好的學生吃不飽，差的學生吃不消，也會使學生失去興趣，產生消極心理和行為。因此，在每次寫作課上，根據學生的不同學情，我進行分類指導，對不同的學生提出了不同的要求和任務。較好的學生鼓勵他們多參加各類作文競賽，或積極向報刊投稿發表文章，以滿足他們自我實現的需要；而對于較差的學生要降低要求，減少難度，使他們的寫作能有所進步，從而激發他們寫作的興趣。

二、積累寫作素材

學生的素材積累的多少決定學生寫作能力的大小。如果沒有素材積累的寫作，就是無源之水，無從下筆。而“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”等古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。

寫作素材是文章的血肉。但是由于處于初中階段的學生在人生閱歷還較淺，生活經驗不豐富，本身積累的素材不多，再加上平時不注意積累素材，每到寫作時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。為了解決這些問題，學生必須積累作文素材。積累素材的方式有很多種。

第一，在日常生活中，可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫日記、寫觀察、寫感想、寫筆記等多種形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞何感想。在記錄時，要抓住細節，把握人、事、物、景的主要特征。這樣的文章就有血有肉。

第二，加大學生的閱讀量。書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經驗。因此，閱讀可使學生豐富人生閱歷，感悟人生道理，了解時代信息，快速而大量地積累寫作素材。閱讀不僅僅包括課內閱讀，還包括課外閱讀。在課外閱讀的初級階段，教師可利用與教材配套的課外讀本，采用定向定篇閱讀的方式，指定閱讀的篇目。這種閱讀方式針對性強、目的性強，收益也明顯。但每個學生閱讀的興趣愛好是有差異的，一味地定向閱讀勢必會降低學生閱讀興趣，制約學生獨立發現問題、主動探究和解決問題的思維。因此，教師要適當安排學生的自由閱讀。教師可以在布置任務前指導學生明確要完成哪些技法訓練的任務，分為那幾個環節，通過什么途徑來完成。

三、讓學生掌握基本的寫作方法和技巧

首先，教給學生寫作的技巧有很多種。例如，定靚麗且醒目的標題。題目是文章的眼睛。想使文題靚麗、新穎且醒目，可引導學生采用如下方法：第一，引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語、廣告、做文章標題。這類的文章標題比較醒目且新穎，吸引讀者的眼球，易引起讀者共鳴。第二，修辭式。即用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定的標題形象傳神，富有感染力。

其次，提供策略方法的指導，寫好開頭和結尾。古人說“鳳頭豹尾”。換句話說，開頭要寫得有姿有彩，像鳳凰的頭那樣。人們也常說：“好的開頭等于成功的一半”。這些都說明了開頭的重要性。由于時間與篇幅的限制，考場作文的開頭更要講究簡潔、生動、優美。我們可以給學生提供一些基本的方法。譬如，開頭的寫法有很多種：巧用修辭，展示風采、懸念入題，引人入勝、抒情開篇，真情感人、轉折入題，生動深刻、描寫入題，自然真摯。并且好的結尾回眸一笑百媚生。結尾的寫作技巧有：卒章顯志式、自然收束式、畫龍點睛式、首尾呼應式、名言警句式、抒情議論式等。

四、 改善寫作評價機制

寫作是一種能力，修改作文則是前一種能力的遷移和提升。學習技法的目的是為了更好地寫作，通過寫作訓練，可以檢驗并提升對某種技發的理解與運用的質量。修改，是作文實踐非常重要的環節，教師指導修改、互相批改、自我修改，這是作文修改由淺入深的過程，也是學生提升寫作技法的正確途徑。以往教師是作文的評價者，學生處在被評價的地位，這不利于學生寫作熱情的激發。為了改變這種教學現象，可使“被評價者”變成“評價者”，角色的轉換會激發學生參與的熱情，培養學生修改文章的能力。文不厭改，如果學生能下工夫將自己的文章改上幾遍，必會受益匪淺。當學生逐漸適應了角色的轉變，就可以建立全體參與的評價機制。不僅在課堂上的寫作評價機制如此，在作文競賽、作文展覽，還是小練筆交流中也是如此。學生應以小組為單位，全體參與到對作品的評價中去，以提升自身語言運用能力和綜合語文能力。