用“心”去融化學困生

陳慧珍

“學困生”是每個教育工作者不得不面對的群體。及時有效地對“學困生”進行疏導，促進學生個性的健康和諧發展，是教育工作者義不容辭的責任。筆者根據多年的工作經驗，悟出轉化“學困生”需要用“心”。

一、用愛心拉近“學困生”

著名的教育家陶行知先生曾說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”的確，面對“學困生”，只有愛心才能走進他們的內心。“學困生”產生的原因多種多樣，但有一個共同點——缺少真摯的愛。師愛如母愛，勝于母愛。它是放射著人性光芒的理性的愛。老師對學生的這種理性的愛，能喚醒學生身上一切美好的東西，激發他們揚帆前進。我所在班級有個男孩，他原本的學習成績較好，但他的父母經常教育他在學校要狠，不然別人會欺負你的后，就不愛學習了，并經常與別人打架。為了幫助他盡快走出父母對他不良教育的陰影，我私下經常找他談心，并從點滴小事上關懷他：天冷了，提醒他多穿件衣服；下雨了，送給他一把雨傘；餓肚子了，給他買饃饃……久而久之，他開始把心中的不良惡習慢慢改掉了，并逐漸開始學習了。

二、用細心關注“學困生”

“十個指頭伸出有長短”，由于種種原因，小學生的學習能力參差不齊，教師要想讓一些“學困生”步入正常的學習軌道，不僅要有愛心，還要細心。我所教的一個學生得了癲癇病，由于家庭及自身原因，她極度自卑。要么一個人悶悶不樂地坐在一邊，不和同學說話，也不與同學交往；要么在班上大吵大鬧、讓所有的孩子不得安寧。針對孩子的現實情況，我進行了多種形式的教育，但效果一直不明顯。一次家長會，我在會上說了這個孩子的情況后，希望家長說服自己的孩子人人去幫助這個孩子。從那以后，同學們紛紛幫助她了，她也開始和同學們說話了、一起玩了，不再拒絕關心和幫助了，慢慢地融入到了集體，感受到學校生活的美好、同學友誼的純真，積極投入到學習中去，打架罵人的事就很少發生了。

三、用信心鼓勵“學困生”

自信心既是一劑催化劑又是一貼良藥，它既能調動學生學習的積極性，又能讓學生感受成功的喜悅。我對轉化“學困生”有信心，同時我善于從“學困生”的日常生活和學習中發現閃光點，并及時給予肯定和表揚，幫助他們樹立自信心，讓他們抬頭挺胸，感受到“我并不比別人笨”，“我會成為優秀的學生”。在“學困生”面前，我不吝嗇一句鼓勵表揚的話，一個鼓勵表揚的動作、表情。在日常生活中，要常常向取得進步的“學困生”豎起大拇指；或獎勵一本本子；或投給他們一縷贊許的目光；或伸手親切地摸摸他們的頭，拍拍他們的肩膀。

四、用恒心督促“學困生”

“學困生”的一些好習慣養成之后，如果教師疏于管理，就會反彈。為此，我一方面要針對他們養成的好習慣抓反復，反復抓；另一方面為這樣的孩子制定目標，規定他們在某一時間里行為要達到的某種意想結果的標準、規格或狀態。目標制約著孩子行為的方向，監督他們只能主動、自覺地去實現既定的目標，為實現目標而不懈努力。比如：對于不做作業的孩子，增加作業檢查的次數；對于課堂紀律差的孩子，加大課堂提問的力度；對于行為習慣不好的孩子，請監督員規范、督查。總之只有用恒心督促“學困生”，才能讓播撒在學生心靈的美好種子生根發芽，茁壯成長。