基于口才訓練的特性和調控研究

龍瓏

摘 要：口才訓練作為日常交際的方案是提高溝通技巧的關鍵，隨著交際理念的深入，以及我國新一輪教育的改革與發展，國家對口才方面的人才需求逐漸增多。根據學生在口語交際方面的現實需求，以及現在所存在的口才訓練的現狀，對口才訓練的特性和調控作出相對應的研究，旨在更好地現實口語訓練，達到更好地效果。

關鍵詞：啟智性；互動性；差異性；自主性；模擬性

隨著素質教育、能力至上的觀念逐漸深入人心，口才訓練就越來越得到人們的重視，隨之而來的口才訓練的特性和調控研究，也逐漸成為全社會人士關注的焦點。筆者認為，把握好口才訓練的基本特性，全方位、全身心的去調控，這能有效的實現低能高效。這里就結合長期的教學實踐，來作一粗淺的探討研究。

一、切實把握訓練的取向，確保啟智性

對學生口語交際能力的培養，就需要通過口才訓練，不過在實際中操作的時候，就容易存在各種問題。有的人認為口才就是演講、辯論，所以就會形成在課前演講、課堂上辯論、課外參加演講辯論比賽等這一系列的口才訓練。有的人就會孤獨的重視最后的目標，介紹、復述、演講、辯論、主持、應聘，通過這些本來是想達一定的效果，最后卻因為脫離現實生活，往往不會有什么很好地結果。有的人通過相聲、小品，過度的重視表演性，最終把口才訓練變成文娛活動，但是并不是每個學生隊表演都具有興趣，有的也沒有這方面的才能，那通過這種訓練只會適得其反。這些訓練可能通過表面看上去都使有聲有色、轟轟烈烈的，但是很多時候都沒有什么太大的效果，那是因為這些方式與口才訓練啟智性的本質特征之間具有明顯的差距。口才訓練是訓練、培養學生的口頭表達能力。所以首先就應該培養學生快速理解、接受以及傾聽、領悟的能力，只有這樣才能讓學生運用語言技巧，增強口頭的表達能力，最后得到成效。

二、能動監控活動的流程，形成互動性

在口才訓練中，學生雖然是訓練活動的主體，但是老師的主導作用也不應該有所弱化。事實上，如果老師在訓練時只是將應該完成的任務和要求轉的給學生之后，就讓學生自生自滅，那絕對是不會有什么收獲的。因為不管學生有多么好的自覺性，有多高的天賦，也會因為教師的這種自然主義行為而事倍功半。在口才訓練的過程中教師既是主導者，又是參與者，是兼具雙重身份的，沒有了教師的主導，學生的主體性也就不存在了。因此教師要在每次的訓練的時候及時得掌控，在比賽過程中認真的指導，在活動結束后也要給出評價，讓學生進一步完善。否則，即使參加了很多的活動，卻因為學生自身所缺乏模仿性以及可操作性，也難以將這些東西很好地吸收，據為己有。口才訓練作為一種言語交際活動，教師和學生之間必然存在互動性，教師的參與、指導，能有效地提高學生聽說的能力。師生之間相互的促進、感染，也會形成積極正向的互動，最終形成場效應。

三、著力因材施教，存在差異性

口才也可以看作是一個人綜合素質的反映，通過一個人的語言、談吐，可以看出其性格、魅力。在進行口才訓練時，教師應該根據不同的學生，給出不同的方案，在評價的時候也應該因人而異，而不僅僅是拘泥于一些所謂的“標準”，就對所有的學生給出簡單、輕率地評價。另外，言語交際是用在我們的日常生活中的，而不是活在比賽中，不需要時時演戲表演。衡量口才的根本指標應該是看是否自信的表情達意、是否有對象意識以及是否具有清醒的語境意識。因此，應該因材施教，允許存在差異性。

四、激活學生內在動機，提高自主性

大多數參加口才訓練的學生都是希望提高自身的口語交際能力，也都對其重要性有一定的認識。對于哲學人來說，我們需要給他們提供一些外在的刺激，比如目標、獎懲等，提供些外在的動力。因此進行口才訓練的教師應該創設具有挑戰性的，富有刺激性和自主性的練習情境，盡可能的去激發學生的潛力。這種挑戰性和刺激性，不僅需要風趣生動的訓練內容，在確定選題的時候，要盡可能的貼近學生的現實生活狀況、情感上的需求，或者是思想上的需求，讓他們在實際的訓練中有話可說，能夠盡情的表達；也需要活潑多樣的訓練形式，可以參考電視中娛樂節目的方式，既要讓參加的學生具有愉悅感，也要使一部分的學生具有成就感。這里的“自主性“就是指讓學生成為真正的主體，盡可能的讓他們參與、確定活動的目標、形式，要大大的加強學生參與的熱情。

五、創設交際情境，注重模擬性

口才訓練究其根本就是模擬訓練，教師要盡可能的營造出一種貼近生活的、真是的交際語境，因為任何一種溝通技巧、語言活動都是在特定的語言環境中展開的，只有這樣才更具有現實意義。同時要利用現代的教學手段，比如電視、多媒體電腦等，模擬出最貼近真實的一種交際環境，讓學生能夠全身心的投入其中，達到身臨其境的效果。只有在這種鮮活的環境中，才能更好地打開學生的思維，聽到真切的語言內容。

結語：雖然現在越來越多的家長以及學生開始注重口才訓練，但是制度的不完善以及教學環境的差異，我國的口才訓練的方式還有很多值得商榷的地方。啟智性、互動性、差異性、自主性、模擬性是現階段口才訓練所呈現出的特性，我們應該在這個基礎上不斷地完善、探索，摸索出更多更好的訓練方法。

參考文獻：

[1]張靜.口才訓練校本教材開發的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2012，No.44711：36-38.

[2]劉春生.論大學生演講與口才提升訓練的必要性[J].科技視界，2013，No.7928：177-178.

[3]楊媛.加強口才訓練提高學生口才素質[J].興義民族師范學院學報，2011，No.7101：67-69.

[4]黃葵花.如何利用中職語文教學陣地強化學生的口才訓練[J].科學咨詢（教育科研），2009，No.17604：53-54.