論民族高校預科開設“民族理論與民族政策”課程的緊迫性與教學重點

撒露莎

摘 要：“民族理論與民族政策”課程是幫助民族高校及民族地區大學生樹立馬克思主義民族觀，宣傳黨的民族理論和民族政策的一門重要理論課程，本文以中南民族大學預科教育學院少數民族預科生為例，結合少數民族預科生培養模式及宗旨，探討民族高校少數民族預科生開設“民族理論與民族政策”課程的緊迫性與教學重點。

關鍵詞：民族高校；預科生；民族理論與民族政策

少數民族預科教育是從少數民族地區實際出發，為民族地區培養合格大學生而設立的高等教育特殊形式，是保證邊遠、貧困民族地區多出人才、快出人才、出好人才的特殊有效措施。在落實黨的民族政策，促進各民族共同繁榮發展方面都具有重要意義。近年來，為貫徹《國務院關于加快發展民族教育的決定》的相關精神，高等學校少數民族預科教育教學和管理工作指導委員會尤為重視對民族高校少數民族預科生培養模式及課程設置的創新性改革，其中，“民族理論與民族政策”課程（以下簡稱‘民理課）被列為少數民族預科生的公共必修課。民理課的開設對于幫助少數民族預科生樹立馬克思主義民族觀，提高少數民族學生對民族問題的認知能力，提升少數民族學生的中華民族認同都具有十分重要的現實意義。

一、民族高校預科學生的基本情況

預科教育是民族高校的一個特殊層次，它的基本任務是根據少數民族學生特點和實際水平，采取特殊教育措施，努力提高學生的思想政治素質和文化水平，加強基礎知識和基本技能的訓練，為進入高等學校學習打下扎實的基礎。舉辦預科教育是黨和政府為了發展民族高等教育，落實教育方針和民族政策而采取的戰略措施，體現了國家扶持民族高等教育的政策，為少數民族子女進入高等院校深造架起橋梁。

依據教民[2005]5號文件的相關規定：普通高等學校舉辦少數民族預科班、民族班是黨和國家加快培養少數民族地區人才的特殊政策措施，是高等學校應盡的責任和義務。認真做好少數民族人才的培養工作，對促進民族地區穩定和可持續發展、增強民族團結、維護國家統一具有重要意義。民族預科班是指對當年參加普通高等學校招生全國統一考試、適當降分、擇優錄取的少數民族學生，實施高等學校本、專科（高職）預備性教育的一種辦學形式。

民族高校預科學生具有以下幾個特點：①預科學生均為少數民族學生。②生源地較為分散，主要為中西部少數民族聚居區，特別是西部少數民族聚居區。③民族成分多。預科學生包括了國內大多數少數民族成分，包括一些人口較少民族如門巴族、珞巴族、普米族等。④民族文化差異性大。預科學生來自全國各少數民族地區，南方與北方、西南與西北等各地的少數民族在傳統文化、生活習俗上都有較大差異。

上述民族高校預科學生的特點，以中南民族大學預科教育學院2015級預科生為例，表1中數據顯示2015級預科生（共498名）來自新疆、云南、西藏、海南、黑龍江等23個省市自治區，其中新疆預科生人數最多，占總數的25.98%，湖北、廣西、貴州等省市自治區學生人數也相對較多，生源分布較為分散。

表2中數據顯示2015級預科生分屬40個少數民族，其中土家族預科生人數最多，占總數的19.35%，維吾爾族、回族、壯族等民族學生人數也相對較多；此外，還包含一些人口較少民族，如珞巴族、門巴族。

從以上數據可以發現，少數民族預科生民族種類眾多，生源地地理環境、語言文化、風俗習慣、宗教信仰等民族文化差異性非常普遍。

二、民族高校預科開設民理課程具有緊迫性

民族高校預科學生的上述特點，為在預科教育中開設民理課程提出了基本而迫切的要求。民理課程的基本教學內容和核心教學目標，是向學生普及少數民族的一般知識，教育學生認識中華民族多元一體的基本格局，幫助學生充分認識各民族共同開創祖國疆域、共同創造中華文化、共同反抗外來侵略、各民族血濃于水的民族關系等基本國情，使學生樹立正確的馬克思主義民族觀、平等觀、發展觀，自覺形成“四個認同”的基本立場和觀點，成為推進宣傳和實踐民族團結進步、維護祖國統一和中華民族復興的新一代。可見，民理課程正是切合了民族預科學生教育與培養的需求，在民族高校預科學生中開設民理課程，恰逢其時，十分必要。

少數民族預科生大多來自于偏遠的民族地區，由于民族的地理環境和長期的歷史差距，一些少數民族地區生活水平、經濟水平較為落后，導致預科生很容易對本民族的語言、文化、宗教、習俗等產生民族自卑感，進入民族高校后難以快速適應校園文化生活，在與其他同學的相處過程中由于長期的民族文化及風俗習慣差異造成隔閡、誤解，甚至產生心理疾病。民理課的開設對于增強少數民族預科生的心理認同，幫助少數民族預科生建立民族自信，樹立正確的馬克思主義民族觀，具有積極的指導意義。民理課教育是高校馬克思主義理論教育的一個重要組成部分，對于形成大學生馬克思主義民族觀有著不可替代的作用。少數民族預科生通過民理課的學習對于馬克思主義民族理論、我國的民族政策、民族關系、現階段民族工作等內涵的了解可以有效地克服由于民族文化差異性引起的自卑感，更正對于民族問題的錯誤認識，消除由民族風俗習慣差異引起的各種矛盾，增強本民族及與其他民族的心理認同。

三、民族高校預科民理課程教學的重點

民族高校預科開設民理課程，其教育教學的重點主要應體現在以下幾個方面：

（一）強化少數民族學生的中華民族認同

作為我國各民族人民對中華民族統一體的歸屬心理，中華民族認同是我國各民族的民族認同心理的升華，是更高層次的民族認同心理，是馬克思主義民族觀的具體體現。民理課教學的主要宗旨即為通過對于馬克思主義民族理論、民族政策核心思想的解讀幫助學生增強中華民族認同。

1.增強少數民族預科生的中華民族歸屬感和向心力

“中華民族”是中國56個民族在歷史長河中長期交往、交融而形成的統一體，每個民族對中華民族統一體的形成都曾做出過不可或缺的貢獻，各民族休戚與共、相互依存，形成了“漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族、各少數民族之間也互相離不開”的民族關系，每個民族對于中華民族的歸屬感和向心力共同構建了穩定統一的中華民族大家庭。作為聯結中國各民族人民的精神紐帶，中華民族認同在各民族的團結、發展及進步事業中的重要性尤為突出，通過開設民理課，對于少數民族預科生群體中華民族歸屬感和向心力的正確引導，可以培養少數民族預科生“熱愛本民族，建設本民族，為本民族的發展作貢獻”民族意識及“熱愛中華民族，促進各民族的團結進步、共同發展，為維護祖國的統一、中華民族的強盛作貢獻”的民族認同。