作業的多元化評價

徐瑞雷

【摘要】作業是教學的一個重要環節，也是教學評價反饋的有效渠道。小學語文作業不但有利于鞏固學生課堂所學知識，還可以讓學生聯系生活實際進行發散性思考。因而教師在設計練習與作業時應遵循趣味性、差異性、開放性、層次性。只有這樣，才能真正發揮作業在語文課堂教學之外的價值。但是究竟如何將深化課堂學習與有趣的作業評價相結合？作為語文老師，我進行了“深化課堂學習與有趣的作業評價相結合”的嘗試，在先進的教學理念的引領下，我積極追求形式的多樣性，內容的獨特性、生活性和社會性，形成了“突出自主學習，體現人文互動”的多元化作業設計與指導。

【關鍵詞】創新 自主 個性化 多元 互動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0154-02

語文是兼具語言和文學的綜合性學科，它具有工具性和創造性。新課改要求語文學科要貫穿創新教育，這種創新教育已經得到老師們的廣泛關注和實施。然而很少會有人留意學生的作業也不能一成不變。作業是反映課堂效果的重要一環，學生所學的課堂知識，要想上升為技巧，提升為能力以及思維，都應該有形式多樣、富有感召力、充滿生機的作業來完成。

一、“書面作業” 與“個性作業”

“作”就是創作，本身有“鼓勵”、“進行”的意思，“業”是古代冊大版，即篇卷，也是一種工作或學習的過程。所以，“作業”就是將課堂所學知識吸收、利用、轉化提高的手段，是學生一次創造提高的過程。它既能鞏固課堂上所學的內容，促進知識轉化為技能；又能檢驗課堂的教學效果，對課堂教學是一個明顯有效的檢驗，對教師改進教學意義重大。 我鼓勵作業的形式多樣，不拘一格，既有書面作業，也有實踐性作業；既有動手的也有需要親自感受獲取的。使學生多種感官齊下才能獲得收獲，才能獲得牢固的知識。

二、“自選作業” 和“質疑紙條”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者—學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。自選作業”讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業。基本要求是：做你喜歡做的作業；做你認為自己真正需要做的作業；做你能夠勝任的作業。學習效率竟大大提高了。

三、“整體統一” 變為“體現層次”

學生具有差異性的個體。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的能力發展就會受到限制，學生的個性差異得不到尊重。應該變傳統作業的弊病，因人而異的設置作業，使學生的能力得到更好的發展，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

四、因材施教，新穎別致，注重層次性

長期以來，課堂教學幾乎是一個模式，一個班級幾十個學生同時學一篇課文，討論同一個問題，寫同樣的作業。在這種“一刀切”的教學模式下，教師不顧學生的差別，長期下去就出現了優等生能力得不到較好發展，差生拼力也無法追趕的局面，因此，教師要根據學生個性差異設計階梯狀作業，給學生留下發展的空間，使不同層次的學生稍作努力就能得到充分發展，體會到成功的快樂。

1.作業量的分層

作業量的分層是指我們可以根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習優異的學生可以不留或少留作業，也可以布置開放性的作業；對于學習較差的學生針對所學知識可布置適量的作業，以鞏固所學知識。

2.作業難度的分層

作業的難易要根據學生的能力來設計，對于學習優異的學生應設計難度大一點的作業，以促其提高，不會出現“吃不飽”的現象；對學習能力差的要設計基礎性的作業，難度要放低，以便于使其對所學知識能夠掌握。

3.作業選擇的自主性

教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業。這一措施在幾個學校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學生自己布置作業感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。 我的做法是：將每次的作業任務分解為“基本作業、選擇作業、超額作業”三類供學生自主選擇。

五、多元化的作業評價——讓學生互動起來

1.自我評價。學生根據作業的情況給自己評價，評出本次作業的優點和不足，以便下一次作業發揚優點，避免不足。

2.學習小組內評價。學習小組內互相評價，學會合作，互勉互助，相互學習，取長補短。

3.學生家長的評價。家長對學生的家庭作業進行評價，促進學生在家長面前彰顯學習效果，增強學習信心。

4.教師評價。這是最重要的評價形式，教師應根據學生的作業表現給出準確的評價，這種評價應該具有多元性和包容性。對于學生的優點給予充分的肯定，肯定哪些是進步的；對于不足要實事求是的給予指出并提出改進意見，使學生明確改進方向。只要學生積極做作業，用心做作業，作業有創意，我們就要予以表揚給出高分，不能用一把尺子量所有學生的作業。同時盡量從學生的視野看問題，對作業中出現的問題要幫助分析原因，進行補救，以誠相待，力避挖苦、譏笑，以最大的誠心促其改正；對學生作業中的創意要贊揚、鼓勵，讓學生體會的學習的快樂，充分調動學習的積極性。但在實際教學中也存在一些學科之間作業設計缺乏融合，開放性作業、實踐性作業偏少等等，我們應加強作業在開放性、實踐性、合作性方面的研究，促進學生的發展。

六、結語

評價應是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程，應成為學生人文素養形成、創新能力培養的重要方式。尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，盡量捕捉作業中的亮點。我從不吝嗇自己的表揚，一次書寫的進步，一次上課時的積極認真，一次考試時的突飛猛進……每一次小小的表揚，都能讓學生欣喜不已，而后把每一次表揚當做以后學習道路上的動力！ 評價是一份良藥，能促其反思，令其改正，使其提高；評價是一塊基石，能使學生站在這塊基石上增長知識，促其才干，使其成長。

參考文獻：

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