淺析作文教學(xué)中的情感教育

杜維國

【摘要】語文作為一種集工具性和人文性于一身的學(xué)科，肩負著傳播傳統(tǒng)文化的使命。小學(xué)作文作為練習(xí)寫作的重要手段，蘊含了深厚的文化底蘊和情感教育內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師在教會學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也有責(zé)任教會學(xué)生如何做人，這就需要在教學(xué)過程中關(guān)注情感教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 情感教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0062-01

小學(xué)語文教材中安排了大量的蘊含著豐富情感的活動章節(jié)，特別是作文表達章節(jié)，給予學(xué)生更多的情感表達空間。作為小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)過程中，要迎合課文思路，重視情感教育，依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)方法，通過一定的教學(xué)活動，促使學(xué)生在接受教育的同時樹立正確的價值觀，健康成長。

一、營造情感釋放氛圍，通過課堂豐富學(xué)生情感體驗

小學(xué)生的情感閱歷不夠豐富，情感體驗也明顯不足，而小學(xué)生的好奇心極強，接受事物的能力也強，因此，在這一黃金階段，對學(xué)生實施情感教育，對學(xué)生未來的健康成長有著重要的意義。作文是語文學(xué)科的重要部分，到達高中階段甚至可以稱為語文的半壁江山，而真情實感是作文的制勝法寶。因此，在作文課堂以及日常語文課程中，教師要注意營造情感釋放氛圍，將課堂打造成情感釋放的平臺，不斷豐富學(xué)生的情感體驗，從而，將自己生活中以及課堂中獲得的情感體驗投入到寫作中，讓作文錦上添花。

例如，教師在講授長春版小學(xué)語文作文表達《老師的故事》這一課時，恰巧涉及小學(xué)生臨近畢業(yè)，要離開母校，去陌生的環(huán)境中求學(xué)。課堂中，教師結(jié)合該單元《我的老師》這一課，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)校園生活的點滴，討論最精彩的一課、印象最深刻的一件事。隨著思緒的不斷轉(zhuǎn)動，學(xué)生的情感得到了釋放，課堂整體氛圍和諧而富有師生深情，在這種環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，學(xué)生的情感得到釋放，寫作時如行云流水一般。

二、建立情感溝通平臺，通過課堂提升學(xué)生審美情趣

作文課中有著濃厚的文學(xué)氣息，語文教材以及作文材料都為學(xué)生提供了豐富的審美對象，這些內(nèi)容中無不包含著作者的情感、思維和審美在其中，學(xué)生要想從中感受到美，促使審美情趣獲得提升，就需要有情感去支撐。因此，教師在日常作文教學(xué)過程中，需要建立情感溝通的平臺，通過課堂不斷提升學(xué)生的審美情趣，加強學(xué)生對情感的感知能力。在教學(xué)中，教師要有親和力，從而，保證學(xué)生不疏遠自己。此外，教師要尊重學(xué)生，鼓勵和激發(fā)學(xué)生自由表達情感，將班級打造成和諧的情感溝通平臺，讓學(xué)生有機會、有熱情表達情感，在情感的滲透和驅(qū)動下，發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈。

例如，教師在講授長春版小學(xué)語文作文表達《小導(dǎo)游》這一課時，結(jié)合前面的《黃山松》、《桂林山水甲天下》等課文的內(nèi)容，通過多媒體圖片、視頻以及音頻的播放，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，暢所欲言，表達自己的想法和情感，將班級、將課堂作為情感溝通的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升審美情趣，并將審美情趣轉(zhuǎn)化為作文中的語句，字里行間富有學(xué)生的情感，不少學(xué)生寫出了讓人稱贊的游記。

三、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，通過課堂誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生的情感單純，只要采用科學(xué)的引導(dǎo)方式，便可以將學(xué)生帶入課堂氛圍，因此，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造合理的情境，利用情境和教師的教學(xué)手段，不斷促使學(xué)生與教師、與知識內(nèi)容進行交流和互動，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師若可以充分利用情感因素，促使學(xué)生走進教師創(chuàng)設(shè)的情境，能夠促使學(xué)生思維沿著教師的引導(dǎo)思路，作文內(nèi)容便不易偏題，作文課的教學(xué)將事半功倍，且效果大大提升。在作文教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從生活中的情境出發(fā)，采用多次提問引發(fā)思考的形式，將具象事物慢慢引向抽象的思維。

例如，教師在講授長春版小學(xué)語文作文表達《與眾不同的聯(lián)想》這一課時，為了讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，促使學(xué)生自覺地將自身的經(jīng)驗結(jié)合想象力進行文章內(nèi)容概述，教師創(chuàng)設(shè)合適的情感教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的交流，給予學(xué)生自由的發(fā)揮空間，因此，學(xué)生在課堂上十分活躍，在一番討論中，學(xué)生很快就走進了情境，并產(chǎn)生情感共鳴。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己對生活的觀察及自己的審美情趣，找到自己最喜歡的事物作為切入點，浮想聯(lián)翩，課堂呈現(xiàn)效果良好。

四、打造正面情感課堂，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生道德觀念

情感教育有著一定的滲透性，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)將課堂上、課文中以及教師表現(xiàn)出的情感不自覺地融入自己的思想中，在作文教學(xué)中，教師常常會依靠對案例的講解來讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，將抽象的情感用具象的形式表達出來，將抽象的內(nèi)容量化出來，往往會讓學(xué)生更容易接受。因此，教師在課堂教學(xué)中有針對性地打造正面情感課堂，所謂正面情感課堂即樹立榜樣，通過榜樣的力量傳遞正能量，不露痕跡地啟發(fā)小學(xué)生的情感，挖掘小學(xué)生純真的天性，用道德加以熏陶，以此來培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，促進學(xué)生樹立正確的情感價值觀。

例如教師在講授長春版小學(xué)語文作文表達《我心中的英雄》時，聯(lián)系課文《鄧稼先》，結(jié)合當今社會的各類報道，以故事的形式給學(xué)生展示榜樣的力量，為學(xué)生樹立榜樣，打造正面情感課堂，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，明辨是非，認清事物的本質(zhì)，樹立正確的價值觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。課堂上，學(xué)生被英雄主義精神所吸引，紛紛表決心向榜樣學(xué)習(xí)，并將情感融入到寫作中，相信正面情感對學(xué)生的心靈也有不小的沖擊。

作為小學(xué)語文教師，教會學(xué)生寫作文是必要的，但更重要的是，要教會學(xué)生做人，這就需要在課堂中進行情感教育，讓正面情感滲透到學(xué)生心間，讓學(xué)生健康成長。

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