淺談新課標下高中生物教學改革

牟金芝

【摘要】新課標下，傳統的高中生物教學模式曝露出越來越多的問題和不足，本文就從傳統高中生物教學中存在的問題出發，分析總結了高中生物教學改革的措施，具有很強的現實性和理論性意義。

【關鍵詞】新課標 高中生物 教學改革

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0029-02

高中生物課程作為發展比較迅速的科學，展現出越來越多的與其他學科的交叉和融合，生物科學也逐漸成為主導學科。同時，就目前狀態下的環境污染、資源危機、日益增長的人口與物種的減少等等諸多問題，生物科學所發揮的作用也越來越大。所以，我們要在新課程標準下，開展高中生物教學改革研究，旨在提高全體高中生的生物科學素養，倡導研究型學習方式，注重將生物科學應用于生活實踐。本文從目前高中生物教學出發，總結分析傳統高中生物教學中存在的問題，并提出相應的改革措施。

一、傳統高中生物教學中存在的問題

目前，高中生物在高中生文理分科后，在理科生中屬于副科必修科目，在文科生中屬于會考選修科目。從科目從屬以及課時設置可以看出，各高中院校并沒有給與高中生物課程足夠的重視；另外，各高中生物教師在教學實踐過程中，仍然沿襲傳統的教育模式，在課堂上進行滿堂灌，只注重生物基礎知識的講解，忽視了生物課程課堂教學中學生的主體性，課堂師生互動少，氣氛比較沉悶；第三，教師本身沒有緊跟時代發展步伐，沒有及時學習新的與生產生活密切相關的生物科學知識，導致生物課程課堂教學內容陳舊，體現不出時代性；第四，教學模式陳舊，雖然各高中院校已引入多媒體開展生物教學，但在教學過程中出現了課堂全程都使用多媒體，忽視了學生的自主能動性學習能力，而且，各高中生物實驗器材缺失以及實驗場所的局限，使學生的動手能力沒有得動充分發揮，也使學生缺少了生物課堂教學中的感官感受。

二、新課標下高中生物教學改革措施

1.改變傳統的高中生物教學模式

新課程標準對高中生物教學提出了更高的要求，所以，必須要突破并改變傳統的教學模式，制定全新的教學目標，優化教學內容，改革教學方法，實現高中生物課程教學的高效性和時代性。作為高中生物教師，我們要努力踐行新課程標準的要求，在教學中注重高中生“自主、探究、創新”能力的培養，改變傳統的滿堂灌的課堂教學方式，充分認識到高中生在高中生物教學中的主體性，營造平等和諧的教學環境，運用討論、自主學習、實踐、合作探究等多種形式，合理運用生物實驗器材和多媒體教學輔助工具，達到師生高效互動，教學相長，培養學生的生物科學素養，良好的學習習慣和正確的世界觀。

2.轉變教師角色，營造平等和諧的學習氛圍

傳統的高中生物教學實踐過程中，教師經常將課堂作為展示自己才華的舞臺，搞“一言堂”，進行灌輸式授課，這種方式將教師放在了絕對主導的地位，而完全忽視了學生的主體地位。長此以往，學生感官感受的缺失，好奇心和興趣的消失，使生物課堂氣氛更加枯燥呆板，學生的學習自主性調動不起來，最直接的后果就是課堂教學效果不顯著。只有先從高中生物教師角度出發，努力轉變自身角色，建立平等對話和交流的平臺，才能使生物課堂教學保持生命力和活力，才能調動學生的自主學習積極性，才能使高中生物課堂教學教學更高效，才能增強學生的生物科學素養。

3.激發高中生的學習興趣，提高自主學習意識

生物科學是集自然科學與實驗科學為一體的綜合性科學，在高中生物課程教學過程中，要激發高中生的學習興趣，就要引導學生在日常生活中和實驗教學過程中主動去或得感官感受，促使學生在好奇、觀察、思考中獲得生物知識，并發現新的問題引發新的思考。從高中生物教師角度來說，要做好探究式教學的引導設計，設計既要符合生物課程的學科特點，又要考慮到高中生的興趣點，這樣，才能使高中生主動去觀察生物科學現象，形成問題，然后，教師在高中生物教學實踐過程中要滿足學生的好奇心和探索欲望，讓同學們大膽猜測，大膽想象，并及時加以引導，引起學生反思，讓他們自己提出修正并最終得到正確的結論，還要從結論出發引發深層次問題以及相關問題的繼續思考、總結，長此以往，可以切實提高高中生的自主學習意識。

4.針對高中生物課程內容，有效選擇教學方式

傳統的生物課程教學方法有講授法、實驗法和討論法等等，引入多媒體教學輔助工具后，又增加了演示法、模擬法等教學方法。在新課程改革背景下，各高中院校要多對生物教師進行培訓，不斷補充與時代相關的生物科學知識和新的教學輔助工具的使用，還要在教師之間開展有效的交流溝通，互通有無，互相成長，學習優秀教師的教學方法，并與自己的教學特色相結合，形成自己的獨特的教學方式。在高中生物教學實踐中，教師要做到既立足于學生已有的生物科學知識，又切合學生的生活實際，還要開拓性的安排教學內容，做到因材施教、有的放矢的采用不同的教學方式相結合的方式進行教學，并通過探索學習等方式誘導學生自主思考，自主學習，有效的掌握生物科學知識和生物科學學習防范。

5.引導高中生形成生物科學思維，并應用于生活實踐

高中生物教師應該巧妙利用生物課程教學實踐中的一切機會，在講授生物基礎知識的基礎上，全面開發并引導高中生形成生物科學思維，針對目前比較突出的生物科學問題以及高中生比較感興趣的問題，在高中生中引發探討，并及時解答，激發高中生的生物學習積極性，提高高中生自主分析問題和解決問題的能力。在高中生逐漸形成生物科學思維的過程中，高中生物教師還應該引導學生將生物科學知識應用于實踐，借以用實踐檢驗生物科學或是加深學生對生物知識的理解。

6.注重對學生能力的培養

新課程標準背景下，對高中生物教學的教學目標提出了更高的要求，所以，高中生物教師在教學實踐過程中在傳授生物科學基礎知識的基礎上，應該更加注重學生實踐能力和創新能力的培養。教師在探索式教學過程中，要允許學生有不同做法和得到不同觀點，只有這樣，才能在教學過程中培養學生的發散思維、求異思維和創新思維，才能在學生在已有的生物科學知識基礎上，學會應用和遷移，學會質疑和分析總結，既鞏固了生物科學理論知識，又促進了知識的重新建構檢驗和深入理解。另外，高中生物教師還要鼓勵學生多讀與生物科學有關的書籍，開拓學生視野，增強其好奇心，進而增強其分析問題、解決問題的能力。

三、結束語

總之，新課程標準背景下，高中生物教學改革勢在必行，教育工作者要努力探索高中生物教學新模式，緊緊圍繞學生的中心點，激發學生的內在學習動力，充分發揮學生的自主學習積極性，使學習生物科學知識內化成學生的內在需求，進而形成師生之間、學生之間教學相長，從根本上促進學生能力的發展、人格的形成。

參考文獻：

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