高中政治對話互動型教學模式研究

彭建斌

摘 要： 在新課改深入推進和實施的今天，我們要有效促進對話、互動型的教學模式的研究與運用，即，使學生被動、單一的學習方式得到轉變，讓學生成為學習的主人，培養學生的學習主體意識、創新意識和實踐能力，使學生變得會學、樂學、善學，實現學生自主且生動的學習。

關鍵詞： 高中政治 對話互動型 教學模式

在新課改深入推進和實施的今天，我們要有效促進對話、互動型的教學模式的研究與運用，即，使學生被動、單一的學習方式得到轉變，讓學生成為學習的主人，培養學生的學習主體意識、創新意識和實踐能力，使學生變得會學、樂學、善學，實現學生自主且生動的學習。那么，在高中政治教學中，我們該如何有效促進對話、互動型教學模式的運用呢？下面筆者結合自身多年對此問題的探索心得和感悟，進行一番個人意見和想法的說明與陳述，旨在達到拋磚引玉的良好效果。

一、精心設置問題，為師生搭建對話、互動平臺。

教師提問，學生回答，是課堂教學中師生進行對話、互動的最常見的一種模式。所以高中政治教師在課堂上不能只注重對學生進行政治理論知識的單向、硬性灌輸，不給學生參與課堂學習活動的機會，而要注重學生對課堂教學活動的積極、主動參與，如要結合具體教學內容、教學目標及學生的學習實際，精心設置問題，從而激活學生的學習思維，觸動學生的情感體驗，并給師生搭建對話、互動的平臺，實現師生之間有效的溝通和交流，如此能為對話、互動型教學模式的構建奠定扎實、有效的基礎。

比如，在學習《影響價格的因素》這一框內容時，上課開始后我沒有直入主題給學生講解本框內容的知識點，而是給學生出示了自己在課前搜集好的當前有趣的物價變化明顯的圖片和信息，如“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”、“糖高宗”，讓學生從這些信息中看出物價并不是一成不變的，而是時高時低，然后，向學生提出問題：“到底是什么原因導致了這些農產品價格的變化？”然后，讓學生對這一問題進行認真分析和思考，之后闡述個人觀點和想法，我則對學生的觀點進行科學點評并加以完善。這樣，我通過在上課一開始讓學生了解與生活實際相貼近的事例，一方面激發求知欲，引發思考興趣，另一方面為師生搭建對話、互動平臺，為師生之間進行有效溝通與交流打下基礎。

二、實施小組合作學習模式，促進生生間的對話、互動。

對話互動型教學模式，改變的不僅是師生之間的關系，而且包括生生之間的關系。當前高中政治課堂上，缺乏的正是生生之間的互動和交流，即使老師提出問題，也是讓學生進行自主思考和探究，由此造成的后果就是學生不能實現不同思維火花的碰撞，不能享受到集體的智慧、大眾的智慧，也不利于培養學生的合作意識與團隊精神。而小組合作學習模式，則是可以解決以上種種問題的有效途徑，在高中政治課堂上實施小組合作學習模式，可以充分發揮學生的學習主動性與創造性，突出學生的主體地位，也有利于促進生生之間的對話、互動，從而讓學生享受到集體智慧所帶來的成功感和喜悅感。

比如，在學習《傳統文化的繼承》這一框內容時，依據本節課的具體教授內容，我決定采取小組合作探究的方式進行授課，首先，我提出合作任務：對我國的傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想這四項內容進行介紹，根據這一任務，我將班里學生分為四大組，每一組負責一項內容，每個小組的合作內容包括：搜集本組所負責內容的具體資料，然后對資料進行整合歸納，課堂上以課件形式呈現出來，各個小組進行同步講解，講解過程中，可以針對課件中內容與臺下學生進行有效對話和互動。這樣，我通過采取小組合作學習的方式，讓學生成為課堂主體，生生之間也實現積極的對話和互動，而且學生能享受到合作所帶來的成功感和愉悅感。

三、采取豐富生動的課堂教學形式，調動學生進行對話、互動的欲望。

高中政治的課堂活動形式基本局限在教師進行枯燥講解、學生進行被動傾聽的模式中，令學生產生了極大厭倦感，根本沒有與教師、同學進行對話互動的動力與欲望，所以，作為高中政治教師，我們應該采取豐富生動的課堂教學形式，改變學生心目中對政治課程枯燥、無趣的印象，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，進而最大限度地激發學生與教師、同學進行對話、互動的欲望。

比如，我們可以采取情境表演式的教學方法，即，在學生在學習和掌握政治知識以后，采取模擬法庭、模擬劇場、實話實說的形式，給學生應用所學知識的機會，而且這種形式需要師生、生生間相互配合，有效促進師生、生生間的對話互動，更能幫助學生深刻理解書本知識，提高學生分析問題的能力和語言表達能力。另外，可采取辯論式的方式，即針對教材內容中的重難點，或者學生容易產生誤解處，設置一些辯論題，讓學生分成正方和反方，進行激烈辯論，如此，有效促進學生之間的對話與互動。

綜上所述，對話互動型教學模式是順應新課改的產物，作為高中政治教師，我們要充分意識到此種教學模式的重要性，并積極探究各種行之有效的實施措施，從而培養學生的學習主體意識、創新意識和實踐能力，使學生變得會學、樂學、善學，實現學生自主且生動地學習。

參考文獻：

[1]劉穎.高中思想政治課教學中的師生互動研究[J].華中師范大學，2012-05-01.

[2]王松明.新課程標準下思想政治課對話教學的應用研究[J].東北師范大學，2007-04-01.