信息技術環境下語文閱讀教學模式改革

侯毛珊

摘 要： 教學模式是教學研究中一個非常重要的領域，尤其是在網絡出現后，信息技術作為教學的一種重要工具，對教學的方方面面產生了極為深刻的影響。在信息技術環境下，如何建構恰當的語文閱讀教學模式，以期取得最佳教學效果，是值得每一位語文教師深思和探求的問題。

關鍵詞： 信息技術環境 語文閱讀 教學模式

傳統的語文閱讀教學課堂中語文教師根據已有的教學經驗、教參、課本設計教案，再憑借黑板、粉筆、講解把有關知識傳授給學生。這一背景下學生獲取信息的途徑相對單一，無法發掘自身的潛能。以課件和網絡技術為核心的現代信息技術的普及，讓學生在閱讀時突破了教師和課本的限制，在教師的監督和引導下進行自主合作學習和探究，從而形成較好的語文素養。因此，信息技術環境下語文閱讀教學模式的構建是值得每一位語文教師深思的重要課題。

一、信息技術環境下利用網絡良好的交互功能，在合作交流中實現資源共享。

網絡環境的最突出特征是其良好的交互性。信息技術給師生、生生的交流、討論、溝通提供了一個平臺。在學習過程中，師生、生生均可利用諸如在線聊天系統（QQ、MSN等）、BBS、電子郵件、微博、微信公眾號網上交流平臺進行交流、討論和溝通，實現彼此互動和多維閱讀交流。網絡中采取的不是面談形式，這將有助于學生克服畏懼與羞澀心理，因此對一些性格內向的學生來說非常有利，他們可以利用這些便捷的交流平臺自由發表意見，可以通過和小組其他成員的討論、交流共同完成學習任務。這樣每個學生都是以主體地位加入討論的，在合作探討中互相學習，互相啟發。師生間、生生間的學習交流可突破課堂局限，延伸到課外，針對學生實際進行單個輔導，實現個性化學習，實現閱讀教學的多元化和最優化。

二、信息技術環境下利用網絡平臺激發學生語文閱讀學習的興趣。

網絡資源豐富多彩，它除了能為我們提供豐富的信息內容外，還能根據我們的需要呈現如文字、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等多種信息形式。在語文教學中學生對利用多媒體呈現出的具有形象性和豐富性的相關信息一定會有濃厚興趣。那么，在布置學生預習文本時，教師可以布置學生利用網絡搜集諸如生字詞的意義、作者生平經歷、創作背景等豐富的材料，這將能激發學生的學習興趣，強化預習效果，為后續課堂教學節約大量時間，更重要的是養成自主探究學習的良好習慣。

三、運用信息技術建立“引導——探究”語文閱讀模式

素質教育要求除了讓學生在課堂內獲得知識和能力外，更重要的是提高學生自學能力及知識綜合運用能力。只有充分利用課余時間，用多樣的形式引導學生，才能培養學生養成自主學習探究及靈活運用所學的能力，才能使學生在學習工作生活中具有更大的競爭力及更強的適應性。網絡資源是課外自讀的有效平臺。課外自讀能激發學生探究學習的興趣，培養學生搜集和整理信息的能力，也能較好地鍛煉學生分析問題與解決問題的能力。值得注意的是，學生的課外自讀應該在教師的指導下進行。

運用信息技術實施“引導—探究”式的語文閱讀教學模式的基本結構可表示如下：

教師：布置任務→引導探究→啟發交流→拓展延伸。

學生：理解任務→思考探究→交流評價→深入探究。

該模式具有以下特點：

1.開放性。基于信息技術環境下的探究式學習涉及教學對象、教學環境、教學目標、教學方式、教學內容等各個方面。比如：教學內容不僅局限于書本知識，而且涉及社會、生活、他人等與學生自身發展相關的方方面面。這種模式倡導對任務問題的探究，而網絡資源、數字圖書館、專題閱讀網站等則會以最便捷的方式向學生提供最豐富的信息資源。

2.自主性。學生在信息技術環境下的探究式學習是一種自主探究的學習過程，也是學生根據學習需要，借助網絡自主處理學習問題的過程。現代信息技術參與語文閱讀教學，能提高學生自主學習語文的積極性，讓他們學會借助豐富的網絡資源，在教師的引導下針對某一學習任務或問題展開深入自主的探究。這種自主學習的能力將會為學生的終身發展奠定良好的基礎。

3.生成性。在傳統的語文閱讀教學模式中，教學目標、內容、過程往往都是教材或教師預先設定了的，在這一背景下，學生很可能無法跳出這些預設的框架，久而久之便會喪失學習的自主性。信息技術環境下的語文閱讀教學模式往往會把預設的教學過程轉變為師生共同構建課程的過程，學生在學習目標明確的前提下，可以自主選擇研究的方向，甚至可以在自主探究的過程中根據自己的興趣調整研究的重點，這就是生成。網絡為學生提供了一個符合學生認知發展規律的個性化的學習環境。另外，在網絡這樣一個不受時空制約的教學環境下，師生之間、生生之間、學生和文本之間均可展開思想的交流和碰撞，從而生成新的思想、新的觀點。這種注重學生參與的閱讀教學模式顯然有助于提高學生語文素養。

四、充分利用網絡平臺及時反饋教學信息

傳統教學模式下教師經常會通過考試、默寫、提問等方式了解學生的學習情況，這往往會使不少學生產生“應付考試”的消極思想。網絡環境下可以隨時發表文章，教師可以通過留言、郵箱、微信、QQ群等網絡交流平臺進行定期交流，回答學生的問題，跟進了解學生的學習情況，對學生的學習作出動態評價。在群共享里教師還可以上傳一些相關閱讀材料，提出任務，引導學生課前課后自主探究，同時要求學生上傳探究成果、學習心得等。這既能增進師生情誼更能及時反饋教學信息。

現代信息技術的參與使得語文閱讀教學的理論與實踐研究變得前途廣闊，思想與實踐方面的創新使語文閱讀教學的各個領域充滿活力。在教學實踐中我們必須認識到，現代信息技術雖然神奇，但它主要包含的課件和網絡技術在語文閱讀教學中所起的作用依然是輔助性的。在現代信息技術環境下的語文閱讀教學過程中，我們必須把握語文閱讀教學的基本特點，在信息技術的支持下，突出語文課的特色，實現語文閱讀教學的基本目標。我們始終都要保持清醒的認識，在當前的條件下，在實際的閱讀教學過程中，傳統的閱讀教學手段在某些方面依然發揮獨特的教育、教學作用，我們還不能用現代教育技術完全取代傳統的語文閱讀教學，更不能無視傳統閱讀教學的理論精華和實踐真知。