讓學生樂學，讓學生會學

黃國珍

摘 要： 讓學生學會學習而不是學會知識是我們的教學目的之一，因此使學生想學、樂學、會學就顯得尤為重要。而激發學生學習興趣，創設教學情境，利用問題進行教學是一個比較有效的教學手段。

關鍵詞： 學習興趣 自主學習 自主探究

小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，不僅要學會，還要會學，就必須破除教師講學生聽，從黑板到黑板的不良教法，把學習主動權交給學生，教師有序地引導學生學，教會學生學習方法，這才是當今新課標最基本的要求和需要?；谶@一認識，近年來，我就如何優化課堂教學，主要抓住“如何讓學生樂學，教學會學生學習”這一問題進行探索，認為從以下方面培養學生學習能力有一定的效果。

一、激發學生的學習興趣，讓學生產生想學的欲望

如何讓學生想學呢？首先教師要熱愛每個學生，教師只有熱愛學生才會了解和信任學生，激勵與幫助學生，與學生交朋友，才會營造出平等、民主、和諧、寬松、愉快的教學環境。教師的愛必然喚起學生對教師的愛，學生由愛老師而愛老師所教的課，對這門學科產生濃厚興趣，從而誘發學習的內動力。其次，課堂教學活動要自始至終生動有趣，調動學生學習的主動性和積極性。在教學中，教師要善于抓住教學環節的一切機會，努力做到課的開始引起興趣；課的中間提高和增強興趣；課的結束保持興趣，為學生營造出良好的學習氛圍，使學生積極主動、興趣盎然地學習。如：我在教學“年、月、日”時，是這樣發問的：“你現在幾歲了？過了多少生日呢？”很多同學都說：“九歲或十歲，過了九個或十個生日。”但我接著說：小明今年4歲了，他姐姐從出生到今年，只過了3個生日，請大家想一想，小紅姐姐今年幾歲？學生看了問題，疑云驟起，議論紛紛，興趣高漲，課堂氣氛十分活躍，誰都想知道正確答案。這時我就說：“通過這節課的學習，同學們一定會自己解決這個問題。”通過這樣的設疑，從而引入新課。這樣使學生產生強烈求知欲望，引起學習興趣，更快進入最佳學習狀態。

二、把主動權交給學生，為學生創設自主學習的環境

學生是學習主體，教師要發揮主導作用，不是向學生傳授知識，而是提高學生認識活動的積極性。創造條件，培養學生自主學習能力。所以，課堂教學中教師要為學生創造積極參與的教學環境，挖掘教學知識本身的魅力，激發學生對知識的渴望及對科學的熱愛和追求，使學生變厭學為樂學，以苦為樂，達到學而不倦的境界。這就要求教師在課堂上做到：盡量讓學生自己做；盡量讓學生自己動腦想；盡量讓學生自己動口說。如在教學三角形的面積公式推導時，我首先這樣設置導入：你會計算平行四邊形的面積嗎？那么，三角形的面積能否也像平行四邊形一樣用公式計算呢？答案是肯定的，只要本節課你通過自己的實際操作，自己認真進行思考，相信你能很明了地告訴老師你的答案。然后創造這樣的教學環境：讓學生分成6人一組的學習小組，進行探究。學生將課前準備的許多大大小小的三角形拿出來，引導學生用剪刀把三角形用割、補、拼的方法轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯系，從而從不同角度，用不同方法推導出三角形面積公式。這樣既訓練了學生的操作能力，又發展了學生的創造性思維，學生感受到學習的成就感和喜悅感。

三、善于設計導學性的問題，讓學生自地探究

導學性的問題設置是為學生創設思維的場景，激發其學習興趣。一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機。創設的導學性問題，要符合學生的認知特點，應從教材內容、學生已有經驗出發，做到既要有一定的探索性和可操作性，又簡明扼要，適當適時。如教學圓的周長公式推導過程，采用了直觀演示、自主探究、概括總結三個環節。教師先用繩子測量出一個圓的周長，讓學生在觀察比較中知道繩子的長度就是這個圓的周長。然后教師提出富于思考，又易于操作的問題：“圓的周長和什么有關系呢？”這樣調動學生的思維，引起學生的聯想，從“圓的半徑決定圓的大小”猜想到圓的周長與圓的直徑、半徑有關。教師順勢引出我國古代數學家祖沖之研究圓周率的故事，并提出“圓的周長總是直徑的三倍多一些”的規律。這時學生會很想驗證這個結論是否正確。于是學生也積極、主動地參與第二環節的探索。同學們親自測量，親自計算，得出“圓的周長總是直徑的三倍多一些”這一規律。教師對他們所探究的結論給予更高評價，表揚他們有數學家的探究精神。在學生都有一種獲取知識的喜悅感時，老師又適時提出：“圓的周長總是直徑的三倍多一些，那究竟是多少呢？”這樣將學生的思維又推向高潮，使知識進一步深化，這樣才概括出圓周率。最后，引導學生完整地推導出：圓的周長=直徑×π。通過導學問題的設置，學生一步步帶著思考深入到課堂中。這樣學生的思維愈來愈活躍，也調動了學習的積極性。

四、教師先提出樹立自主學習的意志，增強自主學習的信心

自主精神作為一種學習品質，是難能可貴的，在民主和諧的氣氛中，學生才能享有自主的權力。所以我在課堂上提倡六允許：錯了允許重答，不完整允許補充，沒想好允許再想，不同的意見允許爭論，不明白的問題允許發問，老師錯了允許提意見。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以我們應關注每個孩子，信任他們，給他們以希望，對他們進行積極評價，讓他們樹立信心。實踐證明，教師對學生的學習行為給予正確評價有助于激發學生的學習動力。因此在學生自主學習的過程中，教師要及時發現并贊賞每位學生付出的努力及取得的哪怕是極其微小的成績，要拿起“表揚的武器”，使學生處于“我能學好”的自信中，為自主學習搭建起新的臺階。

著名教育家葉圣陶說：“教是為了達到不需要教?！庇辛私處煹纳平蹋艜袑W生的善學。所以教師要改進課堂教學，提高課堂教學效率，必須讓學生樂學，教學生會學。

參考文獻：

[1]李鑒蕙.學科素質教育策略研究.小學數學教育，1999（3）.