大學(xué)英語教學(xué)改革中的教師職業(yè)發(fā)展

王瑰瑋

摘 要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，我國大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展開始備受關(guān)注，它既是完善自身的內(nèi)在需求，又是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。改革中選課制的實施讓學(xué)生擁有了更多的選擇和發(fā)展空間，也給英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。本文從教師的角度出發(fā)，通過實證調(diào)查研究，探討選課制背景下的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路，就如何完善和促進(jìn)此次教學(xué)改革提出一些有用的建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 教學(xué)改革 選課制 教師職業(yè)發(fā)展

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教學(xué)實行了大范圍的改革，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。同時，處在教學(xué)一線的教師和外語理論研究者共同努力，在理論研究和實踐研究等方面，圍繞教師職業(yè)發(fā)展、職業(yè)素質(zhì)及如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力進(jìn)行了許多有效的改革嘗試，已經(jīng)取得了顯著成果。

Hutchinson 和 Waters等西方學(xué)者提出需求分析理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求研究和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這一理論為目前的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。繼此之后，劉潤清在《論大學(xué)英語教學(xué)》一書中再次提出大學(xué)英語教學(xué)改革的勢在必行及對教師的挑戰(zhàn)； 2008年，王守仁出版了《高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告》一書，進(jìn)一步分析了我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及外語教學(xué)改革的必要性和趨勢。夏紀(jì)梅在《現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動》中指出教師只有轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)修養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代外語教學(xué)的需求。秦秀白在《教書治學(xué)之我見》一書中強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革首先要改的是教師，而不是學(xué)生，如果教師思想不改革，教學(xué)改革就是紙上談兵。對于教師改革與發(fā)展，F(xiàn)reeman提出教師職業(yè)發(fā)展在任何體制下都是主導(dǎo)因素，它比課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計劃的成敗，且教師職業(yè)發(fā)展沒有終點。

由此可見，國內(nèi)外的研究學(xué)者都認(rèn)可大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性，改革是大勢所趨。大學(xué)英語教學(xué)改革不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的語言應(yīng)用能力，還對教師提出了新的挑戰(zhàn)，促使大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和吸收有效的教學(xué)方法，通過各種途徑提高教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)修養(yǎng)。

二、研究方法

本課題采用調(diào)查問卷和訪談的研究策略，在武漢科技大學(xué)2014級學(xué)生選教師授課和上英語選修課一段時間后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與目的、選課心理、選課標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成效及語言應(yīng)用能力等方面設(shè)計調(diào)查問卷，并隨機(jī)抽取各個學(xué)院200名學(xué)生作為調(diào)查對象。針對學(xué)生的調(diào)查可以真實地反映出學(xué)生的現(xiàn)狀、對教師和教學(xué)的期待及要求。同時，本課題將針對我校大學(xué)英語教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)修養(yǎng)、管理手段等設(shè)計調(diào)查問卷并進(jìn)行匿名填寫。除此之外，本課題還邀請部分教師和學(xué)生分別進(jìn)行訪談，從兩個角度進(jìn)一步了解我校大學(xué)英語教學(xué)改革中教師的教學(xué)現(xiàn)狀及有待提高的方面。

三、研究結(jié)果分析

調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示，有超過一半的學(xué)生選擇了默認(rèn)課堂，也就是說，他們選擇了教務(wù)系統(tǒng)安排教師作為任課教師。但是，也有一部分學(xué)生選擇了新的教師，個別班級因為人數(shù)太少而無法開班，導(dǎo)致個別教師課時量減少。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生之所以選擇默認(rèn)課堂，主要有三個原因：1.對默認(rèn)教師很滿意；2.課程時間安排和管理局限了選課的范圍；3.在新的課堂中，由于彼此不熟悉，上課感到拘謹(jǐn)并難適應(yīng)。個別學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成效不在于老師，主要在于自主性。

四、對教師職業(yè)發(fā)展的啟示

（一）掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們對教師傳授的具體知識還是有要求的，很大一部分學(xué)生還是希望從教師那學(xué)到真才學(xué)識。這就要求大學(xué)英語教師首先必須在聽、說、讀、寫、譯各方面接受過全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練，有著過硬的基礎(chǔ)，同時長期接觸各類材料進(jìn)行鞏固。其次，大學(xué)英語教師必須具備扎實的語言學(xué)基礎(chǔ)，這就包括語義學(xué)、句法學(xué)、語用學(xué)等，并把這些知識貫通到語言教學(xué)中。再次，英語教師還必須了解和學(xué)科相關(guān)的一些課外知識，補充到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地掌握語言。

（二）克服職業(yè)倦怠，調(diào)整心理狀態(tài)。

任何工作做久了，都會有職業(yè)倦怠出現(xiàn)，教育領(lǐng)域也一樣，大學(xué)英語教師尤為明顯，因為他們科研成果難被認(rèn)同，論文難以發(fā)表。加之授課重復(fù)率高，學(xué)術(shù)含量低，學(xué)生越來越難應(yīng)對，極容易產(chǎn)生倦怠心理，沒有了對教學(xué)的動力和熱情。作為教學(xué)服務(wù)者的一線大英教師，如果發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，要進(jìn)行自我認(rèn)知調(diào)節(jié)，正確對待教學(xué)和科研壓力，嚴(yán)重者就可求助于心理干預(yù)，不能怨天尤人。

（三） 提高教育教學(xué)素養(yǎng)。

選課堂的學(xué)生中大部分對原教師不滿意，而且其中大部分可以融入新的課堂，說明部分教師的教育教學(xué)素養(yǎng)亟待提高。夏紀(jì)梅教授認(rèn)為外語教師除了要掌握和更新語言知識外，還要擴(kuò)大知識面和學(xué)科范圍，比如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、交際學(xué)等，并學(xué)習(xí)研究這些學(xué)科的發(fā)展動向及它們與語言教學(xué)的交叉狀況。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)緊跟社會文明進(jìn)步的步伐，積極學(xué)習(xí)，充實自己，同時應(yīng)該把理論與實踐結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)技能和效果。

（四）培養(yǎng)科研意識和科研能力。

科研是教學(xué)的支撐和拓展。大學(xué)教師不是教書匠，而是學(xué)者型教師，是研究者，其科研能力是專業(yè)能力的一個重要表現(xiàn)。對于大學(xué)英語教師來說，科研和教學(xué)并不矛盾，而是相輔相成的。教學(xué)為科研提供信息、問題和第一手素材；科研的目的就是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，是教學(xué)充滿活力和內(nèi)涵。這是一個良性循環(huán)，在這個良性循環(huán)下，教學(xué)質(zhì)量才能夠得以保證，所以學(xué)生選課以教師職稱作為選擇依據(jù)完全是合乎情理的。這就意味著大學(xué)英語教師們必須認(rèn)識到科研的重要性，培養(yǎng)科研意識和科研能力，并在培養(yǎng)人才的同時，成為科研與教學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型教育人才。

五、結(jié)語

我國的大學(xué)英語教師是一只龐大的隊伍，承擔(dān)著各高校幾乎所有的大學(xué)英語教學(xué)工作，無論是從語言教育還是從素質(zhì)教育的角度看，這都是一支擔(dān)子重、壓力大、責(zé)任大的隊伍。因而，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展尤為重要，廣大教師必須從各方面著手，綜合提高能力和素養(yǎng)，走在大學(xué)英語教學(xué)改革的前沿。

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