英語應用能力考試題型調整對高職英語教學的反撥作用

周亞婷

摘 要： 2014年教育部從整體戰略的規劃角度出發，調整了全國英語應用能力考試的題型。新題型的誕生，不僅是給高職英語帶來了挑戰，而且不失為一種發展機遇和教學啟示。本文通過對高職院校現今的英語教學情況展開分析，輔以相關案例，探討PRETCO施加于高職英語教學的正負反撥作用。從學生培養目標的明確化、施教方式的實際化、授課內容的針對化和評價模式的科學化等方面著手，建構英語測試反撥效應理論指導下的新模式。

關鍵詞： 英語應用能力 考試題型調整 高職英語教學 反撥作用

一、引言

近年來，英語應用能力考試每年為我國高職院校的學生提供了英語水平的客觀描述。其目的在于以測試的方式，全面檢查學生所學的英語課程是否符合大綱要求，重點考核學生運用英語的各項技能，是一種測試學生綜合能力和單項技能的語言素質考試。同時，是評估教學質量，推動師生情感交流的一種手段。

從經濟社會發展的視角看，隨著我國與國際接軌的進程推動，對語言人才的需求越來越多，對語言人才的素質要求越來越高，對語言人才的綜合能力要求越來越嚴。因此，培養一批良好甚至是優秀的語言表達和交流的人才具有非常重要的現實意義。

二、英語應用能力考試題型調整內容分析

2014年的全國英語能力考試改革改變了部分考試題型的布局，不僅在時間分配上作出的一定的調整，而且在題型策劃和分數比例的設置上進行了重新調配。這些變化對高職英語的教學革新具有很好的推進作用，主要表現為比改革前的測試更注重英語的應用。高職英語教學基本目的在于：英語的基礎知識和技能必須全部掌握；互聯網和圖書館查資料的能力得以有效增強；聽、說、讀、寫、譯的能力穩扎穩進提高，最終目的在于使學生在進入社會后和處于職場環境中能進行相關的工作所需的英語交流，以提高自我的未來職業技能。

全國英語應用能力考試（簡稱PRETCO），自2014年題型調整后，通過對英語AB級考試的新舊題型對比可以發現：

第一，聽力試題的數量呈現增長趨勢，考試時間相對來說占據了更長的時間，表現在：

A級的聽力題目：15道→20道，增加了聽力填空的數量

考試時間：15分鐘→20分鐘

分值：15分→20分

B級的聽力題目：15道→24道，增加了多項選擇的數量

考試時間：15分鐘→25分鐘

分值：15分→25分

第二，語法結構部分的題量縮減，時間縮短，表現在：

AB級考試語法結構部分題量：20小題→15小題

考試時間：15分鐘→10分鐘

第三，閱讀理解部分A級保持不變，B級題量和考試時間均發生了變化。

B級考試閱讀部分題量：25小題→23小題，減少的是多項選擇的題型。

考試時間：40分鐘→35分鐘

考試分值：35分→31分

第四，句子翻譯部分：題型和題量保持不變，句子翻譯部分由原來的4種選擇變為3種選項。

三、PRETCO對高職英語教學的正負反撥作用

Alderson和Wall最早開啟了對語言測試的反撥作用研究考查。他們認為語言測試不僅能對教師的教學方式、行為理念、授課方法、教學能力和教學的效率產生反撥影響，而且能對施教者的作用對象學生產生一定的反撥作用。

1.PRETCO對高職英語教學的正面的反撥作用

英語測試最大的正面反撥效應在于能滿足教學的各種需求。高職英語教學需要測試評估老師的教學成效及考核學生的英語水平。一份測試如果能滿足可信度和實效度兩個條件，就一定能對教學產生促進作用。首先，老師可以根據測試的結果，迅速跟進和彌補教學中存在的不足，及時調整教學方案，提升教學品質。其次，對學生而言，測試既是學習的壓力又是向前的動力，是促使其力爭上游奮斗參考，是引導其受挫后東山再起的精神支撐。

2.PRETCO對高職英語教學的負面的反撥作用

PRETCO對于高職英語教學的負面反撥作用在于學校把考試的成績高低作為考核學生英語水平高低的主要標準，更甚者有的學校把成績與獎學金的獲得掛鉤。這樣易導致老師全身心付諸應付考試，不注重靈活教學只看重分數，不講究素質教育，一心為名為利的誤區教育。其結果就是教材變為試卷，課堂變為考場，形成考試—解題—考試—解題的無限循環，導致學生的學習積極性遭到打擊，興趣性變得乏味，主動性受到壓抑。同時教學模式桎梏日益封閉，造就的是一批又一批“啞巴英語”的高分低能學生，非常不利于學生實用語言能力的強化和語言交際的拓展，尤其是不利于我國現代化教育事業的發展。

四、建構英語測試反撥效應理論指導下的新模式

1.培養目標的明確化

高職院校的英語教學目的一定要明確，對基礎英語知識的教學一定要深化到位，化基礎積累為日后的厚積薄發，達到日常英語交流順暢緊抓中心的效果。

2.施教方式的實際化

開展英語教學時要將教材內容和實際生活情境結合起來，重在打造全能型的應用性英語人才。因此，必須轉變傳統的舊式觀念，與時代接軌。可采取“互聯網+”新式教學理念，以學生為本位，以學生為原則，實用教學，實踐操作，開啟引導式和交際式動態教學，營造自由、開放、活潑及極富趣味化的課堂氛圍。

3.授課內容的針對化

授課內容不能以傳統的教學模式為主打，只重語法、重講解、重讀寫，卻輕聽力和輕口語表達。比如針對2013年6月高等學校英語應用能力考試B級真題中的一題“THE COMPUTER PROBLEM IS DESIGNED FOR THE__OF EASY ONLINE READING.”，在后期試題講解時，可以以聽說結合的形式導出教學，讓每位學生在課堂上讀出該句話，進行自己感興趣話題的相關引申，支持學生多聽、多說，鼓勵他們多犯錯，在說錯、聽錯的基礎上，加強實踐能力的培養。

五、結語

高等學校應用能力考試是為了考查高職院校的學生在修完英語課程后，對英語的應用到位如何而設立的標準化、規范化和官方化的題型類別。因此，對于高職院校教學而言，英語作為一門語言藝術，任何測試都是為了更好地服務語言、作用語言，化語言為現實驅動力。

參考文獻：

[1]陳戰，李成華，崔英杰.高等學校英語應用能力考試——AB級點評歷年真題.吉林出版集團有限責任公司.

[2]郭曉華.英語應用能力測試對高職院校外語教學的反撥作用探析[J].吉林廣播電視大學學報，2011（6）：128-129.

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