英語閱讀，講究一個“活”字

田美華

【內容摘要】讀活英語閱讀素材，引導學生在主動提煉、協作探知和拓展延伸中找到理解的著力點，有助于他們調整閱讀理解策略方法。突出指導策略靈活運用，幫助學生在積極嘗試和主動探索中挖掘有效信息，更能使得教學生動活潑。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 策略

閱讀具有技巧性和靈活性，需要學生在眼觀腦思口說的過程中能夠正確體味其中的表達內涵，形成一定的語言感知。從閱讀中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教學更有趣味性，讓學生能夠主動深入其中靈活探知；另一方面，能給學生更多主動學習調整的機會，幫助他們在靈活運用的過程中發散思維，增強語言運用主動性和創造力。

一、提煉關鍵信息，整體感知

抓住關鍵信息，從中提煉富有一定表達主旨大意的內容，更利于學生從整體理解感知中獲得更多的內容，利于他們獲得深刻印象。借助自主閱讀和質疑提煉的方法來活化閱讀理解，更能夠使得閱讀具有明確的目標方向，讓他們有更多的探知機會，也能使得文本內容有更多的“嚼勁”。

指導學生提煉關鍵信息，能使得他們有針對性閱讀感知。如，在譯林版（下同）英語八年級上冊Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教學中，圍繞The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求學生從中篩選出有效的信息點，引導他們有針對性找出其中的表述要點。在此基礎上，可要求學生就篩選出地有效信息進行質疑，從文本中摘錄出相應的前后語句，讓他們由更多與教材文本進行對話的機會，給他們更多自由概括與總結的機會，能使得學生在主動提煉運用的過程中增強學習的內在動力。通過關鍵信息推動整體理解感知，能使得學生在主動調整優化學習策略方法的過程中開闊視野，提高語篇感知運用能力。

學生提煉關鍵信息過程，也是他們理解感知不斷深入和豐富的過程，讓他們能夠在緊扣理解學習重點和難點地基礎上拓展延伸，形成一定的語篇感知能力。圍繞關鍵信息，引導學生進行深入延伸，讓他們在摸清作者表達意圖和文本素材中心要點的基礎上主動概括，更能夠使得閱讀理解富有準確的目標方向。

二、強化小組協作，升華語感

利用群體的力量讓學生在共讀探知中集思廣益，更能使得閱讀變得生動多彩。小組協作所產生的閱讀漣漪現象，使得學生有更多相互借鑒和學習的機會。小組協作，讓閱讀不再沉默，讓閱讀在議論紛紛的過程中找到學習的關鍵點。

小組協作，能使得閱讀更有動感。如，在八年級下冊Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教學中，為了幫助學生準確理解有關故事情節，我特意安排了小組合作，讓學生能夠有針對性互探空白。為此，我設計了如下的問題：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求學生能結合其中的理解感知，主動說出相應的感悟體驗。通過這樣的小組協作，讓學生在認真梳理相應知識要點的基礎上，不僅能掌握作者表達意圖，還能夠使得他們在相互交流溝通的過程中提高英語表達綜合運用能力，讓他們有更多的靈活運用機會。

小組協作能使得學生在實踐體驗和綜合運用中找到表達的源泉和認知點，能使得學生獲得更多的親身體驗機會。為學生創設多樣化的任務，引導他們通過與小組成員互問互答與討論爭辯，讓他們的語言感知自然流露，能使得他們在不斷發現問題和主動修正問題的過程中增強學習內生動力與潛能。

三、拓展課堂外延，開闊視野

將閱讀當成是積淀文化素養和開闊眼界的起點，更能使得學生帶著好奇心和新鮮感主動融入中。拓展延伸與英語課程標準所倡導的七至九年級學生“課外閱讀量應積累達到15萬詞以上”不謀而合，對學生跨文化語言學習思維發展起到一定的推動促進作用。

拓展延伸文本，讓學生跳出本本學習窠臼，讓他們不再是“井底之蛙”。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome閱讀指導中，我根據When in Rome， do as the Roman do表達主題，向學生推薦了《千奇百怪問候方式》、《世界各地奇異風俗習慣》等課外讀本，并要求學生根據閱讀整理情況，以The strange greet為主題，找出其中相應的閱讀文本素材，讓學生能夠在主動拓展延伸的過程中找到相應的文化知識。同時，組織學生以主題演講的形式，就自己的所見、所聞、所感發表相應的意見和觀點，讓他們在展示才藝的過程中能學以致用。

拓展課堂，讓學生有更多自我探知和主動接受的機會，給了他們更多豐富視野和思維的載體。多向學生推薦與課程教學內容相關的閱讀小短文，讓學生在閱讀中找出豐富的精神內涵和新鮮感的東西。多組織學生開展學習交流，運用演講、情景劇、展覽等形式，幫助學生說出自己的積累，給他們更多自由探索的天地。

如前所述，走出沉默無語和放牧式閱讀教學尷尬境地，讓學生在主動探尋閱讀內在規律和開闊視野的過程中體味豐富的人文情懷，更能吸引他們閱讀眼球和注意力，更能使得閱讀富有趣味。以篩選有信息為起點，注重合作探究與拓展延伸，更能使得閱讀富有動態感和多元化，讓學生有了更多自由馳騁和積極表述的空間。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區宜陵鎮中學）