新課程改革下高職院校體育教師能力培養的探討

劉 闖（徽商職業學院，安徽 合肥 230022）

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新課程改革下高職院校體育教師能力培養的探討

劉 闖
（徽商職業學院，安徽 合肥 230022）

摘 要：本文以高職院校體育教學的現狀為出發點，詳細介紹了高職院校在新課改要求下如何進行體育教師能力培養，并對體育教師能力培養實施路徑進行了探討。

關鍵詞：新課程改革；高職院校；體育教師；能力培養

體育教學是高職院校課程體系的重要組成部分，是高職院校實現素質能力培養和學生綜合能力提升的重要途徑。新課改要求體育教學要充分發揮學生的主體地位，在學習體育知識的同時培養體育興趣，進而提升學生學習的主觀能動性。新課程改革與以往教學模式相比，對學生和體育教師來說發展空間相對廣闊，在課程安排上也具有一定的靈活性，在保證學生完成課堂學習的同時能夠體驗到體育的樂趣和魅力。新課程改革更加強調體育資源的合理利用，不僅包括學校給予學生的體育教育，還包含家庭和社會所能提供的體育教育資源。

1 高職院校體育教育現狀

1.1高職院校體育教師考核標準

高職院校會根據體育教師日常表現以及工作成績制定詳細的績效考核方案，并將考核結果作為體育教師獎懲、職務調整、增減工資的依據。但是這樣的考核方案往往只關注教學結果，對體育教師的總體表現過分強調，同時由于不同教育任務的體育教師實行統一考核標準，強行將教學指標進行量化，這樣的對比結果欠缺可比性和科學性。因此，實行此種考核標準無法準確地對體育教師科研能力、教學能力、綜合能力進行評價，將此種考核標準作為體育教師績效考核標準也難以服眾。考核標準既是對體育教師能力的客觀評價也是對優秀體育教師的一種鼓勵，不科學的考核標準不但達不到預期目標，甚至還會給體育教師帶來消極情緒，影響教學活動的開展，同時也限制了高職院校體育教師能力以及整體科研水平的提高。

1.2體育教師教學觀念

高職院校的傳統體育課程內容安排和課程體系均由學校教育部門以及專家設計、制訂，體育教師只能被動接受，并根據已經編制完成的教學內容開展教學活動。體育教師在整個體育課程內容安排和課程體系設置上參與度欠缺，整個教學活動屬于機械完成過程，沒有體育教師的創造性思維投入。傳統的體育教學在設置教學目標時要求具有一致性，課程內容過分強調系統性并以競技成績為主要的考核標準，在組織形式上具有一定的規范性，高職院校會就課程進度進行統一安排，學生和體育教師只能按部就班地進行學習，長此以往，體育教師就形成了固有的思維定式。目前，隨著課程改革在高職院校中的不斷深入，體育教師關于教學課程設置和內容安排上的參與度提高，相對于傳統教育模式，被動性被逐漸淡化，但是體育教師在長期教育活動中形成的傳統觀念卻沒有徹底改變，對體育教師能力的提升產生一定消極影響。

1.3高職院校體育教師的知識層次

現代體育教學系統是一個涉及范圍較廣、涉及科目繁多的系統工程，需要體育教師具備扎實的專業知識，并對所有涉及的學科進行系統學習，通過多學科的科學運用，順利實現教學目標。目前，我國高職院校的體育教師所具備的知識是通過學生階段的學習和工作中摸索積累的，由于高職院校并沒有根據教學變化對體育教師進行及時培訓，而體育課程本身需要體育教師消耗較多的精力和體力，導致體育教師沒有及時地進行新知識學習，以前的知識也沒有得到有效鞏固，導致整個高職院校體育教師的知識基礎越來越薄弱。

1.4高職院校體育教師科研水平

高職院校體育科研的過程就是提高體育教師創新能力的過程，良好的科研成果不但可以提高體育教師的知識儲備，還能夠提高體育教師的教學效率和教學質量。但是，目前高職院校體育科研水平和科研現狀卻并不理想。從高職院校體育科研整體水平來看，大部分體育教師理論知識掌握不牢固，專業知識儲備欠缺，知識面相對狹小，缺乏從事科研工作的專業基礎。同時，部分體育教師將科研過程看作是為了實現職務晉升而必須完成的任務，將純粹的學術研究添加了過多的功利成分，這就造成部分體育教師急功近利，只在乎科研數量而不關注科研質量，致使整個高職院校體育科研缺乏原動力。此外，高職院校針對體育科研缺乏一定的組織能力，對科研活動開始前期的準備工作沒有充分落實，由于缺乏統一規范的管理措施和控制措施，致使體育教師從事科研活動時缺乏一定的制度保障，不能為體育教師及時地提供相應的業務指導。整個高職院校體育科研團隊沒有建立統一管理制度，科研人才也較為缺乏，學術梯隊建設不完善，存在團隊成員各自為政的現象，缺乏配合性，這樣的科研現狀勢必對體育教師科研能力的提高產生阻礙。

2 新課改背景下高職院校體育教學目標的要求

高職院校與普通院校的最大區別在于，高職院校致力于培養專業能力較強且符合社會發展需求的人才，在課程設置上通常以就業需求為導向。高職院校在進行教學活動開展時具有雙重屬性，這就要求高職院校的教育工作既要滿足高等教育要求，還要突出高職院校人才的應用性特點。高職院校的體育教學應著重于學生終身體育意識建立，以鍛煉學生身體為目的，以實現學生團隊協作能力、合作精神、組織能力為工作要求，這就要求高職院校的體育教學要注重以人為本，并結合多元評價法，讓學生享受體育學習，進而實現體育教師的教學目的，提升整個高職院校的體育教學水平。

3 新課改對體育教師教學能力的要求

新課程改革將“健康第一”作為教學活動開展的指導思想，并強調以人為本，此外還改變了傳統教育中體育教師作為教學主體的狀態，首次提出學生作為教學主體。在體育教學領域方面，新課程改革將學生身體發展、心理健康、運動技能、社會適應能力、運動參與能力作為體育學習的五大領域，并將培養學生的終身鍛煉意識、健康意識、合作意識、全民健身意識作為教育重點。新課程改革后的體育教育更加關注學生個體，教學活動針對性更明顯，提高學生個體體育課程的參與度。另外，新課程改革對高職院校體育教育只設定了一個大致的范圍，體育教師在課程安排上更具靈活性，體育教師可以根據所帶班級學生的特點進行課程安排。在課程體系和課程內容設置上，體育教師的參與度得到了提高并具有一定的決策權，體育教師可以根據自己的專長進行課程安排，這對高職院校開設特色體育教育創造了條件。

4 結合新課改要求與高職院校教學現狀對高職院校體育教師能力培養的探討

4.1通過體育課程資源開發，提高體育教師利用能力

保證新課程改革順利實施的標準為教育課程資源的開發及利用。從廣義上講，教學資源包括教學材料和教學環境，即不包括高職院校開展教與學活動的實物設施、教學設備和教學材料，只包括所有有利于教學活動開展的社會活動、教學環境以及教學情境，它們統稱為教學資源。高職院校體育資源包括體育教學的內容、教學教材、教學管理、教學目標、活動、評價機制等可見或直接可用的資源，也包括體育課程中蘊含體育理念和體育意識。隨著互聯網信息技術的快速發展，高職院校體育精品課程不斷涌現，而且體育教學還呈現出網絡化和信息化的特點，體育教師和學生可以通過點擊網絡鏈接、論壇、微博、微信獲取體育資源，并可以參與實時互動，通過使用檢索功能，從海量的互聯網信息中查詢有價值的體育教育資源并為我所用。高職院校體育課程的開發和利用可以充分調動學生學習的主動性，通過網絡體育資源的利用，建立網絡體育教學體系，通過多種教學形式滿足學生需求。

4.2通過科學的設置體育課程，提高體育教師課程設計能力

在新課程改革中，將體育課程設置為標準的三級課程，這就意味著高職院校體育教師將作為體育課程開發的主體，體育教師不但可以全程參與體育課程內容設置、進度安排等，還可以結合各個地區體育課程自主安排的特性，結合本校實際情況科學地進行教材選擇。首先，體育教師在進行體育教材選擇時要充分了解高職院校所在區域的風土人情、自然特點、人文特征以及政治背景，根據這些實際情況合理地選擇教材。其次，根據所帶班級學生特點并結合本校具有的體育器材進行教學活動安排。再次，體育教師要熟練地掌握體育課程的理論知識和實際價值，結合其特點和作用，詳細地制訂符合新課改要求的課程設置。最后，在進行課程安排時，要充分發揮學生的主體地位，要以學生為體育課程的中心，以培養學生的興趣愛好為主要目標，以國家教育目標為行為準則，以建立學生終身體育意識為出發點和落腳點，在充分調動學生學習興趣的同時實現教學目標。

4.3以培養高職院校學生職業能力為出發點進行體育教師能力提升

新課程改革中強調高職院校在開展教學活動時要注重學生心理健康，并以提升學生社會適應能力為主要目的，這也正符合高職院校的辦學宗旨，高職院校在課程安排上更注重社會需求，高職院校的體育課程設置要以學生專業特點和未來職業要求為準則，在進行體育訓練時要側重于發展與職業相關的體能訓練，提高機體對特殊工作環境的適應能力，保證學生就業以后可以有一個良好的身體與工作相適應。高職院校的體育教學的開展服務于就業也終將作用于就業。所以，高職院校的體育活動是一個專門化的教育，通過體育形式，實現學生身體機能的發展以及身體素質的提高。

5 結 語

在新課程改革的要求下，我國高職院校體育教學逐漸形成以體育教師為課程設置主體，以學生為教學主體，遵照以人為本的原則，以就業為導向的體育理論和技能學習。高職院校的體育教師要結合新課程改革要求和高職院校的實際情況，合理利用網絡資源，實現教育能力提高，進而促進高職院校科研能力和教學效率的提高。

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投稿日期：2016-03-28

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-136-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.075

作者簡介：劉闖（1982—），講師。研究方向：體育教學、社會體育。