體育高考訓練隊的組建策略
——以廣東省體育高考術科考試為例

何華興（廣州市增城區第一中學，廣東 廣州 511300）

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理論與方法探索

體育高考訓練隊的組建策略
——以廣東省體育高考術科考試為例

何華興
（廣州市增城區第一中學，廣東 廣州 511300）

摘 要：本文對廣東省部分學校近幾年組建體育高考訓練隊的情況進行研究，提出構建體育高考命運共同體；分層動員，逐個突破；顧全大局，適時啟動；打造優秀團隊，營造積極向上的團隊氛圍等組建體育高考訓練隊的策略。

關鍵詞：體育高考；體育訓練隊；組建；策略

近幾年，廣東省參加體育高考的考生人數逐年增加，但高校對體育專業的招生人數基本保持不變，至使體育高考的競爭日趨激烈。體育高考訓練隊是指為報考體育專業而參加普通高考體育術科考試的學生組成的訓練隊伍，他們普遍都是在學校中文化成績較差、經學校預測不能上本科線的普通學生。體育高考訓練隊的組建猶如建筑大廈的基石，對訓練隊組建后的訓練、管理及體育術科高考成績都有決定性的影響。體育高考越來越受到學校的重視，但很多學校在體育高考訓練隊的組建中缺乏科學性和合理性，導致體育高考訓練隊的組建效果不佳。本文對學校在組建體育高考訓練隊過程中存在的問題進行綜合分析，結合廣東省體育高考術科考試的時間，探討如何科學組建體育高考訓練隊的方法。

1 廣東省體育高考術科考試內容及評分標準

1.1廣東省體育高考術科考試內容

廣東省體育高考術科考試由基本素質和專項基礎2個部分組成，總分為300分。其中基本素質占225分，包括100m跑（75分）、立定三級跳遠（75分）和原地擲實心球（75分）3項，考生必須參加這3項內容的考試。專項基礎占75分，包括足球運球繞桿射門、籃球運球繞桿定點投籃、排球隔網定向墊傳球、乒乓球左推右攻（發球機發球）和游泳（分蛙、蝶、仰、自由泳4種泳式）共5項，考生按規定任選其中1項進行考試。

1.2廣東省體育高考術科考試評分標準

近幾年，廣東省體育高考術科錄取控制分數線分別是200分（二本A線）和240分（一本線）。每位考生體育術科都要考4個項目，理論上每個項目考取50分就可達到二本A的錄取分數線，這也是大部分學生努力奮斗的目標。

從2016年廣東省體育高考術科考試評分標準看（表1），男、女生在100m跑中分別要跑出11.48s和13.00s才滿分（75分），這個成績已超出田徑二級運動員技術等級標準。在原地擲實心球項目中，男女生要分別要投出16.99m和11.28m才得50分。因此，想要在3項基本素質考試中各取得50分以上的成績，在學生身體素質普遍下降的大環境下，對一般學生而言難度還是較大的。專項基礎考查學生的技術能力和心理素質，難度不亞于基本素質。以乒乓球左推右攻為例，發球機以男子74個球（±1）/min、女子72個球（± 1）/min的供球頻率向考生球臺左、右兩側1/3區域內交替供球，考生要把發球機連續發出的70球用左推右攻技術動作將球回擊到指定的左（右）38cm球臺區域內，考生只有一次機會，以有效的回球數計分。打滿70球得75分，每失誤1球扣3分，在失誤7球后，每失誤1球扣2分。客觀分析2016年廣東省體育高考術科考試評分標準，對大部分考生而言難度有些偏高，學生需要較長的時間訓練。

2 體育高考訓練隊組建存在的問題

2.1任由體育教師一手操辦

表1　2016年廣東省體育高考術科考試評分標準（部分）

在體育高考訓練隊組建中，很多學校的管理者缺乏團隊管理意識，往往把體育高考訓練隊的組建交由體育教師一手操辦，學校其他部門不參與其中。這種由體育教師單打獨斗的組隊方式缺少學校強有力的支持，加之體育教師對自己能否跟隨本屆學生擔任體育高考訓練的不確定性，工作態度難免有些消極、怠慢。因此，在這種環境下，體育教師對體育高考訓練隊的組建難以做到深入地宣傳與動員，也很難對學生進行后續的跟蹤，體育高考訓練隊的組建效果就可想而知了。另外，只由體育教師唱獨角戲的方式去動員學生參加體育高考訓練，會讓學生覺得體育教師有“黃婆賣瓜”的感覺，認為體育教師在吹噓他們教的學科，想“欺騙”學生報考體育專業，動員的效果大打折扣。

2.2組建時間缺乏科學性

在體育高考訓練隊的組建中，有些學校為了及早組織學生訓練，把體育高考訓練隊的組建安排在高一年級的第1學期，結果學校出現3隊（高一、高二、高三體育高考訓練隊）同練的現象。這不僅對學校體育訓練場地安排構成極大的壓力，影響訓練效果，也會導致學校課外體育活動、專項運動隊訓練的開展難以顧及，對學校體育工作帶來負面影響。有些學校把體育高考訓練隊的組建安排在高二年級的第1學期或更后，致使學生訓練的總時間明顯減少，技術學習和體能積累都不足，對學生運動成績的提高極為不利，特別是身體素質和基礎稍差的學生。

2.3管理缺失，紀律松散

在體育高考訓練隊組建之初，很多體育教師都沒有意識規劃訓練隊的管理，沒有開展團隊建設，沒有設定訓練目標，也沒有對學生進行體育高考相關事項的講解就直接進行訓練，學生對體育高考不了解，對體育訓練認識不足，很多都是抱著玩的心態來參加訓練。因此，學生紀律松散，缺乏積極性，有些學生參加訓練總是“三天打魚，兩天曬網”，甚至有些學生覺得體育訓練太辛苦而離開。

3 體育高考訓練隊的組建策略

3.1構建體育高考命運共同體

體育教師是體育高考訓練的組織者和執行者，體育教師對體育高考訓練隊的態度決定著體育高考訓練隊的訓練效果，而能否擔任高三年級的體育高考訓練對體育教師的態度和積極性有重大的影響。在學校中，體育教師的訓練能力差異是客觀存在的，但有些學校為了追求升學率，錯誤地把訓練能力最強的體育教師長期“留守”在高三年級，而其他體育教師只能在高一與高二年級之間輪轉，導致這部分體育教師對體育高考訓練感到沒盼頭，對他們的自信心和積極性大受打擊，工作會變得消極，甚至在體育教師之間產生矛盾，不利于體育教師的發展和體育高考訓練工作的開展。體育高考不僅僅是體育教師的工作，更是關系到學校發展的大事。因此，學校應在高一年級第1學期的中段，成立由校長、年級管理人員、班主任和體育教師組成的體育高考命運共同體，共同研究和執行本屆體育高考訓練隊的組建、訓練、管理和考試等工作，明確體育教師在共同體中的地位和作用，以調動體育教師的積極性和主動性。體育高考命運共同體要制訂體育高考訓練隊的組建方案，明確職責與分工，各司其職、協調配合，齊抓共管，為體育高考訓練隊的組建做好充分的準備。

3.2分層動員，逐個突破

對于剛踏入高中階段學習的學生，完全不知道高考是什么回事，高考要考什么科目，更不要說體育高考了。因此，學校要動員學生報考體育專業，就必須先讓學生了解體育高考、了解自己在體育方面的優勢和了解體育專業的就業前景。首先，在體育高考命運共同體成立到高一年級的第1學期結束前，由體育教師在體育教學、體育活動和體育競賽中有意識地進行選材，并逐個地對他們進行體育高考、體育高考訓練等相關事項宣傳，分析他們報考體育的可行性、成功機率，并建議他們報考體育專業，同時把名單上交到年級。其次，班主任以主題班會的形式圍繞高考規劃開設班會課，介紹高考可報考的類別、就業方向，引導學生要根據自己的興趣和特長并結合自身實際提前進行高考規劃，動員身體素質好的學生可考慮報考體育專業，要特別關注體育教師挑選的學生人選。最后，學校通過年級會議向學生解讀高考政策，分析就業前景，通報近幾年學校的高考成績，特別要高調宣揚體育高考成績。從對人的發展角度和升學機率闡述報考體育專業的有利之處，并以個案形式列舉體育考生的成功實例，建議符合條件學生大膽報考體育。體育高考訓練隊的有效組建，必須要通過體育教師、班主任和年級領導的耐心引導，反復動員才能達到預期目標。

3.3顧全大局，適時啟動

新的體育高考訓練隊的組建要從學校體育工作的大局出發，要有科學性和合理性，以爭取最長的訓練周期又不影響已有的體育高考訓練隊和學校其他體育工作為原則。根據近幾年廣東省體育高考術科考試的時間（每年的1月中下旬），新的體育高考訓練隊的組建時間最好在高一年級的第2學期初。理由是：第一，高三體育高考訓練隊已結束體育術科考試，有相對充裕的體育場地讓新的體育高考訓練隊使用，避免場地使用的矛盾；第二，高三年級體育教師能騰出時間參與課外體育活動、體育競賽和運動隊訓練等工作，有效保障學校體育工作的正常開展；第三，從隊伍組建到體育術科考試，中間有近2年的時間，訓練時間相對充裕。如果把新的體育高考訓練隊的組建時間提前或推后，都會讓體育高考訓練隊的訓練和學校體育工作處于被動，不是明智之舉。

3.4打造優秀團隊，營造積極向上的團隊氛圍

優秀的團隊能激勵團隊成員的士氣，激發成員的主動性和積極性，團結互助、協同合作，共同完成目標任務，促進團隊成員共同發展。體育高考訓練隊成功組建后，體育教師不要急于組織學生訓練，而是先進行團隊建設。體育教師要從組建體育高考訓練隊的目的、要求和高考目標出發向學生闡明團隊建設的重要性和必要性，制訂體育高考訓練隊的管理制度、紀律和目標，要求全體學生要嚴格要求自己，并認真執行體育高考訓練隊的制度和紀律，形成良好的訓練作風，打造團結互助、積極向上的團隊。此外，體育教師可選擇組織能力較強、在學生中威信較高的學生作為訓練隊的帶頭人，協助教師組織、管理隊伍，提高體育高考訓練隊自我管理、自我約束能力，營造積極向上的團隊氛圍。

參考文獻：

［ 1 ］黃顯良.組建體育高考訓練隊應注意的六個問題［ J ］.中國學校體育，2009（9）：68.

［ 2 ］關彩虹.淺談指導體育高考訓練的幾點重要做法［ J ］.體育師友，2015（3）：25-26.

理論與方法探索

投稿日期：2016-03-22

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-122-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.067

作者簡介：何華興（1968—），中學高級，本科。研究方向：體育教學與訓練。