體育教學(xué)改革中學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

于 向，王竹君（.浙江科技學(xué)院體育部，浙江 杭州 3003；.浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江 杭州 3003）

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體育教學(xué)改革中學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

于 向1，王竹君2
（1.浙江科技學(xué)院體育部，浙江 杭州 310023；2.浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江 杭州 310023）

摘 要：本文分析了普通高校體育學(xué)習(xí)評價中存在的問題，提出了普通高校體育學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建的措施，總結(jié)了課內(nèi)外一體化體育學(xué)習(xí)評價體系在教學(xué)實踐中的實施效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)改革；學(xué)習(xí)評價體系；構(gòu)建；應(yīng)用

隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，普通高校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)，已成為當代大學(xué)生喜歡的一種體育教學(xué)形式，它符合大學(xué)生的健身需求，能充分調(diào)動其主動健身意識和積極性，增強體質(zhì)、提高素質(zhì)，對大學(xué)生終身體育健身習(xí)慣的養(yǎng)成和高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有良好的促進作用。與此緊密相連的學(xué)習(xí)評價也是體育教育改革的重要內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)之一，但在實際教學(xué)中卻一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工作，致使評價理論與教學(xué)實踐之間產(chǎn)生了脫節(jié)和矛盾沖突，影響了體育教學(xué)效果。因此，構(gòu)建科學(xué)完善的體育學(xué)習(xí)評價體系，使其更好地調(diào)控和引導(dǎo)課內(nèi)外一體化體育教學(xué)朝著健康的方向發(fā)展，是當前和今后一個時期普通高校體育教學(xué)改革的當務(wù)之急，也是促進高校體育教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)建設(shè)人才的需要。

1 課內(nèi)外一體化體育教學(xué)

課內(nèi)外一體化體育教學(xué)，是在“以人為本、健康第一、終身體育”課程觀的體育教育思想指導(dǎo)下，以課內(nèi)外一體化教學(xué)為主要形式，以體育專業(yè)教師傳授體育健身基本知識、技能、方法為主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行課余體育訓(xùn)練（學(xué)生參與的校或院系代表隊的課余運動訓(xùn)練或競賽）、體育文化活動（學(xué)生課余時間進行的校內(nèi)外籃、排、足、田等多種形式的體育活動）等，使學(xué)生掌握一定的體育健身技能，并運用所學(xué)的體育技能和方法進行自我體育健身，達到增強體質(zhì)、增進健康、提高素養(yǎng)、發(fā)展個性，把學(xué)生培養(yǎng)成為生活習(xí)慣良好、終身體育健身目的明確的一種體育教育過程。

2 體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀及存在的問題

體育學(xué)習(xí)評價是普通高校體育教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，它具有檢驗、診斷、反饋、導(dǎo)向、調(diào)控等多種功能。隨著教學(xué)改革和教學(xué)形式的變化，體育學(xué)習(xí)評價體系也由過去的單一評價向多元化、多層次方向發(fā)展。但現(xiàn)實中許多高校仍然采用制訂指標體系→分配權(quán)重→評價量化→計算結(jié)果的傳統(tǒng)形式進行評價，這種評價體系與改革中的課內(nèi)外一體化體育教學(xué)已不相適應(yīng)，制約了體育教學(xué)效果的提高。因為，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價存在著評價主體不全面（主要是任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，缺少學(xué)生自評、互評）；評價內(nèi)容與標準缺乏科學(xué)性（傳統(tǒng)的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價，是對單科課程孤立的進行評價，不涉及其他科目或項目之間的整合）。而且在評價過程中，重點關(guān)注的是學(xué)生知識技能和身體素質(zhì)發(fā)展，忽視了體育教學(xué)的特殊性及學(xué)生個性、意志、情感等心理素質(zhì)的發(fā)展；偏重終結(jié)性考核的結(jié)果，輕視教學(xué)過程中學(xué)生個體的主觀努力和個體差異，如學(xué)生的心理差異、身體素質(zhì)差異、運動能力差異等。缺乏對學(xué)生終身體育能力、學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力，合作與溝通能力及創(chuàng)新思維能力等方面必要的評價。學(xué)習(xí)評價的診斷、檢驗、反饋、調(diào)控、導(dǎo)向、激勵功能不僅沒有得到充分發(fā)揮，反而受傳統(tǒng)評價思想和評價方式影響，有關(guān)素質(zhì)教育和個性發(fā)展的重要評價功能，甚至被忽略、抹殺或者曲解。因此，改革傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價體系，構(gòu)建適合當前普通高校體育教學(xué)發(fā)展，與課內(nèi)外一化體育教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評價新體系，是推進普通高校體育教學(xué)改革繼續(xù)深入發(fā)展的重要內(nèi)容。

3 課內(nèi)外一體化體育學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用方法

3.1評價體系的構(gòu)建原則

在社會快速發(fā)展、環(huán)境不斷改變的今天，大學(xué)生對體育的需求是處在一個多樣化、多層次的動態(tài)變化之中。因此，構(gòu)建與課內(nèi)外一體化體育教學(xué)相適應(yīng)的體育學(xué)習(xí)評價體系，必須要堅持以人為本，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生身心健康，有利于學(xué)生身體、生理、心理和社會發(fā)展相適應(yīng)為原則。首先，要從素質(zhì)教育入手，通過培養(yǎng)學(xué)生對體育鍛煉的興趣、認知體育鍛煉對人生健康幸福、進步與發(fā)展的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生樹立健身意識，養(yǎng)成終身體育健身習(xí)慣，來確立課內(nèi)外一體化體育學(xué)習(xí)評價指標的內(nèi)容和標準。其次，要注重評價標準的個體性與發(fā)展性、評價內(nèi)容的綜合性與全面性、評價方式的開放性與互動性、評價功能的多維性和互補性。再次，要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，滿足學(xué)生多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的客觀要求。因為，體育學(xué)習(xí)評價不是為了給學(xué)生分等級，更不是抹殺學(xué)生的上進心和自尊心，而是為了更好地改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2創(chuàng)新體育教學(xué)的評價方法

科學(xué)合理的體育學(xué)習(xí)評價方法，是推動普通高校體育教學(xué)水平提升的重要因素。加強學(xué)習(xí)評價方法體系的創(chuàng)新研究，促進體育教學(xué)質(zhì)量的提高，必須緊緊圍繞實現(xiàn)體育教學(xué)目標為核心，以學(xué)生在課內(nèi)外一體化教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、活動時數(shù)、掌握知識技能情況和進步幅度，課外誠信鍛煉及目標實現(xiàn)情況、參與校內(nèi)外體育競賽、訓(xùn)練的實踐能力等為主要內(nèi)容，進行多方面綜合評價。其在具體操作中，《大學(xué)生體質(zhì)健康標準》是檢驗學(xué)生在校期間體質(zhì)健康狀況的中心目標之一，應(yīng)占課程權(quán)重的30%；學(xué)生掌握體育知識技能程度、進步幅度應(yīng)占課程權(quán)重的30%；學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、體育健身習(xí)慣的養(yǎng)成、意志力、自信心和合作精神的培養(yǎng)，如自覺進行體育鍛煉的行為、誠信鍛煉的目標完成情況、參與校內(nèi)外、課內(nèi)外或俱樂部體育競賽及運動隊訓(xùn)練的實際表現(xiàn)等應(yīng)占課程權(quán)重的25%；學(xué)生自評互評應(yīng)占課程權(quán)重的5%；學(xué)生掌握體育健身基礎(chǔ)理論知識，應(yīng)占課程權(quán)重的10%（圖1）。單項評價與綜合性評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。只有這樣才能客觀、全面地評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，真正發(fā)揮課內(nèi)外一體化體育學(xué)習(xí)評價的作用。

4 課內(nèi)外一體化體育學(xué)習(xí)評價在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果

通過對多所高校開展的課內(nèi)外一體化體育學(xué)習(xí)評價調(diào)查了解情況看，在籃球、排球、足球、羽毛球、網(wǎng)球等多項體育教學(xué)項目中均取得了較好成效。這種評價體系不但能全面判斷和評估學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)以人為本、全面發(fā)展的體育教學(xué)指導(dǎo)方針和原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的客觀性、全面性、系統(tǒng)性和公正公平性，而且對調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，促進課內(nèi)外一體化教學(xué)效果的最優(yōu)化起到了良好作用。其效果具體體現(xiàn)在以下幾點。第一，課內(nèi)外一體化體育學(xué)習(xí)評價體系促進了課堂教學(xué)與課外體育鍛煉、運動訓(xùn)練、運動競賽有機結(jié)合，理論與實踐有機結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動之間銜接不協(xié)調(diào)或者出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，同時保持了傳統(tǒng)教學(xué)中相對穩(wěn)定的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)。第二，這種體育學(xué)習(xí)評價體系，強化了學(xué)生的特長與興趣，滿足了不同水平、不同興趣、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；解決了學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題，以及學(xué)生被動參與體育健身的問題，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認知態(tài)度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和交往合作精神。第三，促使教師為學(xué)生提供更豐富的體育知識信息、拓展了更豐富的體育課堂教學(xué)空間、活躍了更豐富的校園文化生活，鞏固提高了課堂教學(xué)效果，對學(xué)生養(yǎng)成良好的健身行為習(xí)慣，形成健康向上、積極樂觀的生活方式及終身體育奠定了良好基礎(chǔ)。第四，該評價能有效體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個體差異和主觀努力程度及進步幅度，不斷改進體育教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)的整體效果。第五，課內(nèi)外一體化體育學(xué)習(xí)評價體系還改變和彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中片面單一的終結(jié)性評價局面，形成了以單項評價與綜合性評價相結(jié)合、過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價體系更加完善、科學(xué)、合理、有效，充分發(fā)揮了評價的反饋、診斷與指導(dǎo)作用，為普通高校體育教學(xué)水平的提升打下了堅實基礎(chǔ)。

圖1　課內(nèi)外一體化體育學(xué)習(xí)評價結(jié)構(gòu)圖

參考文獻：

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投稿日期：2016-03-28

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-081-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.041

作者簡介：于向（1963—），教授，碩士。研究方向：學(xué)校體育、社會體育。