淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

姚春玲

（貴州省天柱縣鳳城鎮(zhèn)第三小學(xué)，貴州 天柱 556600）

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淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

姚春玲

（貴州省天柱縣鳳城鎮(zhèn)第三小學(xué)，貴州 天柱 556600）

摘要：伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷發(fā)展，課堂提問以其可操作、可評價、可演示以及可把握的諸多優(yōu)點已經(jīng)成為當前深受小學(xué)數(shù)學(xué)教師歡迎的教學(xué)技能之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多教師在提問教學(xué)這一環(huán)節(jié)還存在一些不足。提問的問題是否具備有效性關(guān)系整堂課教學(xué)的質(zhì)量影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍。有效提問能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣使課堂教學(xué)更為有效。

一、課堂提問的概念及其開展的重要意義

《現(xiàn)代漢語詞典》對提問的解釋是：“提出問題來問”，是主體與主體之間溝通的一種方式。課堂提問就是教師為完成教學(xué)目標，針對學(xué)生的實際情況結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上精心設(shè)置問題情境，以引發(fā)學(xué)生形成認識沖突，進而誘發(fā)學(xué)生主動進行信息收集和知識分析，引導(dǎo)學(xué)生對問題形成自身理解后利用師生間的交流互動達到促進學(xué)生對問題的自主思考和全面理解。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性則是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)出一種良好的教學(xué)氣氛，科學(xué)設(shè)置問題，提出具有科學(xué)性、啟發(fā)性和針對性的問題，以激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)欲望，有助于進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題及其原因

（一）課堂提問形式過于單一。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問形式過于單一，只是單純由老師提問，學(xué)生答的形式存在，且提問比較頻繁。大部分數(shù)學(xué)老師只顧自己的感受，一股腦地提問，并不考慮學(xué)生是否知道，提問的方式學(xué)生是不是感興趣，是不是留了時間讓學(xué)生獨立思考。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為主要提問對象，其它的延伸知識或發(fā)散性思維的問題非常少。另外，課堂提問的評價機制比較死板，只是單純的以“數(shù)學(xué)問題的正確性”為標準，從不考慮學(xué)生答題過程評價，不在意學(xué)生回答問題時的邏輯分析能力，語言表達能力。有時甚至出現(xiàn)課堂提問針對性不強，提出來的問題窘?jīng)r，根本引不起小學(xué)生的興趣，最終造成“只問不答”的局面。

（二）“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有完全理解教育學(xué)理論，只是機械化將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“問題”，為了“提問”而簡單地“提問”，“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。大多數(shù)小學(xué)教師沒有完全理解啟發(fā)式教學(xué)模式的精髓，提問過于形式化，表面上看上去師生互動良好，有問有答，實際上并沒有多少實質(zhì)內(nèi)容。教師只是簡單的針對學(xué)科的知識點提些記憶性的問題，問題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師心理學(xué)應(yīng)用不夠理想，數(shù)學(xué)問題設(shè)計不夠準確，不夠科學(xué)，只是簡單的、單純的為了提問而提問，沒有深入理解新課程改革理念。一些教師的課堂提問并沒有經(jīng)過認真的準備，具有隨意性。通常只是從網(wǎng)上或教科書直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設(shè)計出的提問自然缺乏針對性、科學(xué)性與啟發(fā)性。

三、如何有效地進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問

（一）從內(nèi)容對問題進行設(shè)置具有有效性。教師要從內(nèi)容的有效性上對問題進行設(shè)置，所設(shè)置的問題一定不能是教材中已經(jīng)有的，而是就學(xué)生不容易理解的重點和難點，通過設(shè)置新穎有趣的問題的設(shè)置，讓學(xué)生不斷地進行思考和交流，不斷進行思想的碰撞，引起學(xué)生資助的探索和思維的不斷活動，進而提高學(xué)生的思維活力和分散性，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生對于數(shù)學(xué)的探索精神培養(yǎng)起來，讓學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

（二）情境設(shè)置，巧妙提問。教師在課堂提問中就要起到能夠引發(fā)學(xué)生求知欲的效果，這樣的問題才能起到良好的作用。這就要求教師在備課階段立足基本教學(xué)目標，在充分掌握課本知識的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)系生活實際或者是其他方面，將課堂中要提問的問題進行巧妙化設(shè)置，從而促進學(xué)生進行更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)未知數(shù)以及方程這課時，教師在上課的初始階段，可以提出這樣一個問題“同學(xué)們，平時最喜歡的快餐食物是什么”，很多學(xué)生都會回答是KFC，以這樣一個聯(lián)系生活的例子來引出未知數(shù)的含義，能夠讓學(xué)生更加明白未知數(shù)的定義。

（三）正確引導(dǎo)，提高學(xué)生回答問題的積極性。教師不但要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還要掌握小學(xué)生的心理做好正確的引導(dǎo)赴學(xué)生積極地參與到回答問題這一過程中；要鼓勵學(xué)生積極地回答問題，不要怕出錯，可以提出一些有助于思考的問題激發(fā)學(xué)生積極回答問題的熱情對回答錯誤的學(xué)生先要表揚其回答問題的勇氣再予以解答和指導(dǎo)，幫助保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們還以“角”這一節(jié)課為例教師可以讓學(xué)生進行獨立的思考和討論想象以一個點為端點畫兩條射線能夠組成什么圖形？通過這種形式的提問不僅加強了學(xué)生的動手實踐能力，還讓每個學(xué)生都能參與到互動的環(huán)節(jié)中，積極主動地思考肩效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

（四）有針對性地對學(xué)生提出問題，能夠起到有效的引導(dǎo)性。

教師還要有針對性地對學(xué)生提出問題，合理地設(shè)置問題的難度，設(shè)置的問題也要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，能夠起到有效的引導(dǎo)性，讓學(xué)生在教師的指引之下不斷地思考，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如說，教師可以在備課的過程中就本節(jié)課的每一個知識點都設(shè)置幾個問題，在講課的過程中，對學(xué)生進行提問，適時地將課堂氣氛進行緩和與帶動，除此之外，教師可以盡可能地設(shè)置一些比較有趣、與學(xué)生的實際生活和喜好相關(guān)的問題，盡可能地吸引學(xué)生的注意力，營造一個輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境之中不斷地學(xué)習(xí)，增長知識，一邊玩，一邊學(xué)。

（五）給學(xué)生一個合理的評價。教師要在學(xué)生回答之后給學(xué)生一個合理的評價，對于回答正確的學(xué)生，通過積極的評價，贊美學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到最大限度的釋放。對于回答錯誤的學(xué)生也要耐心教導(dǎo)，給予管理，使學(xué)生煥發(fā)出勃勃的斗志。

總之，隨著時代的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該隨著時代的進步而與時俱進，提問教學(xué)作為不錯的一種教學(xué)方式，教師要運用好課堂提問這一環(huán)節(jié)，才能有效促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

［1］王華.有效提問提高興趣——論如何通過課堂有效提問提高小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（11）.

［2］王黎黎.例談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性［J］.考試周刊，2014，（27）:58.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0090-01