基于就業導向的高校英語教學模式改革探討

夏蓮茹

（南陽理工學院，河南 南陽 473000）

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基于就業導向的高校英語教學模式改革探討

夏蓮茹

（南陽理工學院，河南 南陽 473000）

摘要：隨著社會的發展，用人機構對于人才選用的要求也越來越高。為了增強高校畢業生的就業競爭力，提高就業率，就要以就業為導向對高校英語教學模式進行改革。本文將從當前高校英語教學的現狀入手，分析“基于就業導向”的高校英語教學模式改革的原則，提出改革的具體措施。

關鍵詞：就業導向；高校英語；教學模式；改革

目前，大學生就業難問題是國家面臨的重要問題之一。通過分析，我們可以發現導致大學生就業率低的一大原因就是大學生在校內學習的東西不能應用于實際工作中，即沒有實現“學以致用”的教學目標。因此，為了提高我國高校教學質量，幫助學生實現學校與社會的良好銜接，就要以就業為導向，改革傳統的高校英語教學模式，創新并發展新型高校英語教學模式。

一、高校英語教學的現狀

（一）教學目標的設置與就業脫軌。不同高校的英語專業有不同的就業方向，因此在教學目標上也應該體現出現。但實際情況則是，高校英語專業的教學目標設置模糊，與就業脫軌。如師范類英語專業學生畢業之后的主要就業方向就是教師，但是在教學目標中卻沒有凸顯出來，導致高校英語教師僅僅注重學生專業知識的傳授，忽視了學生相關的教育教學知識的掌握，降低了學生就業的競爭力。

（二）教學內容不能滿足社會的就業要求。現代社會需要的是創新型的應用型人才，要求高校畢業生具有較強的實踐能力。目前我國高校的英語教學仍然以基礎知識的掌握為教學的主要內容，強調學生的閱讀和寫作，輕視了口語教學和聽力教學，導致培養出的英語專業大學生的英語應用能力過低。另外，在課程設置上也缺少關于學生就業指導的相關內容，使得教學不能很好地為學生未來的就業服務。

（三）考核評價制度不夠完善。目前，高校英語教學的考核主要以筆試的方式進行，考察的多是學生對于知識的掌握能力，考察形式過于片面、形式化。這種考核方式下，學生僅僅重視基礎知識的掌握，甚至有的同學在考試前背背老師所畫的重點就可以通過考試，不能體現學生對于知識的實際應用能力，不利于提高學生自身的英語綜合素質。

二、“基于就業導向”的高校英語教學模式改革的原則

（一）與時俱進原則。高校英語教學不能局限在圍墻之內，應該是開放的，要與時代緊密聯系，這就是與時俱進原則。只有緊跟時代發展的步伐，了解社會對于英語專業大學生的就業要求，才能讓高校英語教學與社會接軌，實現“基于就業導向”的高校英語教學模式改革。

（二）以需定教原則。以需定教原則就是根據人才市場和社會對于大學生英語能力的要求，優化教學，改革高校英語教學模式。以就業為教學導向具有較強的實用力，可以很好地滿足當前和未來一定時間內就業單位的招聘的要求，提高畢業生的綜合實力，實現其順利就業。

（三）尊重學生原則。高校英語教學改革中也要凸顯學生的主體地位，以尊重學生為原則。“基于就業導向”的高校英語教學模式改革是高校改革的必由之路，但是在改革過程中也不能過于專制蠻橫，而要正確地引導大學生，讓他們了解改革的目的和重要性，并鼓勵學生主動到參與改革中來。學生是獨立的人，他們有自己的想法，教師也要與他們討論該改革，聽聽學生的心聲，師生合作將高校英語教學模式改革完成得更好。

三、“基于就業導向”的高校英語教學模式改革的具體措施

（一）準確定位高校英語教學目標。準確定位高校英語教學目標，凸顯教學與就業的緊密銜接，注重提高學生實際運用英語的能力，力求培育出符合社會需要的高素質人才。教學目標是教師教學的指南，具有鮮明的導向意義。在設置教學目標時，不能僅僅注重學生基礎知識的掌握，也要考慮本專業學生未來的就業方向，實現理論與實踐的有效結合。

（二）改革高校英語教學課程體制。為了實現學生未來順利就業，要注重高校英語教學課程體制的改革。突出學生的實踐能力和應用知識的能力，同時也不能忽視學生英語基礎知識的掌握，要求學生有較扎實的語言基本功，增加學生實際運用語言的機會，提高學生的綜合實力。也可以借鑒國際通用的高校教育模塊體系，在大一階段開設基礎英語課程，對剛入學的大學生進行英語基礎知識的教學，在大二、大三階段開設專業英語課程，讓學生掌握更高層次的英語知識，在大四階段開設職業英語課程，對學生進行就業指導，幫助學生順利就業。

（三）提倡“以學生為本”的教學手段。在改革過程中，要堅持“學生為本”的教學理念，提倡“以學生為本”的教學手段。可以在教學中穿插使用小組談論的方式，實現學生的主體地位，變學生為課堂的主人，避免“填鴨式”教學，提高學生自主學習的能力，尊重學生的獨立性和獨特性，培養學生問題解決能力和應用知識能力。另外，在堅持“學生為本”的過程中，教師也要不斷提高自己的教學能力，注重激發學生的學習興趣，培養學生堅持自主學習的毅力，教給學生學習的具體方法。

（四）完善高校英語考評制度。改革傳統的期末統考制度，增加過程性評價，實現以考促教的目的。在學生日常的學習中，布置翻譯、寫作等作業，作為學生的平時成績。另外，也要開展多樣化的英語競賽、比賽，如演講比賽、翻譯大賽、寫作大賽、英語話劇等，還可以將英語與多媒體聯系，開展英語微視頻、英語網頁比賽等，提高學生實際運用所學知識的能力，并將這些比賽、競賽的獲獎情況納入學生期末考評中。同時，還要鼓勵學生在校期間，多考取英語類的相關證書。這些證書也是提高學生就業競爭力的有效方式，如英語專業四級證書、英語專業八級證書、大學英語六級證書、商貿英語職業證書、中高級口譯證書等，并將這些證書也納入學生考核中。

四、結論

大學生畢業后直接面臨的是就業問題，只有在大學期間，提高自身各方面的綜合素質，具有較強的就業競爭力，才能在畢業后順利就業，實現個人價值。因此，高校教學也必須以就業為導向，根據社會對于人才的具體需求和實踐要求，進行教學。以培養高素質、全方面的應用型人才為培養目標，加強學校與社會的聯系，力求實現“學以致用”的教學理念，進而提高高校的教學質量，促進整個社會的發展。

參考文獻：

［1］楊映春.基于就業導向的高校英語教學改革趨向探討［J］.中國成人教育，2013（03）

［2］汪淑麗.建構以就業為導向的高校英語教學模式［J］.求知導刊，2016（07）

［3］夏芬.就業導向視野下高校英語開放式教學模式探討［J］.英語廣場（學術研究），2014（04）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0162-01