談《鳥》同課異構(gòu)課對(duì)中學(xué)生物課堂的啟示

陳秋霜+林劍峰

摘 要： “同課異構(gòu)”指針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同教學(xué)方法和思維進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。通過同課異構(gòu)，有助于教師在實(shí)踐中相互交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。本文就2014年12月在福建師范大學(xué)旗山校區(qū)舉辦的“福建省首屆高校師范生教學(xué)技能大賽”初中生物組《鳥》的同課異構(gòu)課進(jìn)行探討，分析“同課異構(gòu)”對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 主體性 探究性

“同課異構(gòu)”指選用同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法和思維進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)概念的基礎(chǔ)是“同課”，即同樣的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)則是“異構(gòu)”，即不同的教師所呈現(xiàn)的不同教學(xué)思維。“同課異構(gòu)”鼓勵(lì)教師主動(dòng)完善教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)自我專業(yè)素養(yǎng)，集思廣益，促進(jìn)教師個(gè)人成長。

2014年12月13日—14日，由福建省教育廳主辦的福建省首屆高校師范生教學(xué)技能大賽在福建師范大學(xué)旗山校區(qū)舉行。針對(duì)八年級(jí)上冊(cè)課本中《鳥》一課的片段，參賽選手為評(píng)委們展示了多維角度、各具特色的教學(xué)片段。本文針對(duì)《鳥》一課的同課異構(gòu)教學(xué)談?wù)劯形颉?/p>

一、生物課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物課程是一門自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著重要作用。因此，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，是指參加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)及形成生物學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)切實(shí)改變教學(xué)觀念，把握契機(jī)，將看似“平淡”的課堂演繹為提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的“和風(fēng)細(xì)雨”。

來自寧德師范學(xué)院的選手在講解鳥類的特征時(shí)，通過展示家鴿的剝制標(biāo)本、家鴿的骨骼標(biāo)本等方式，讓學(xué)生以小組為單位，討論家鴿與飛行相適應(yīng)的特點(diǎn)。此外，她利用圖片和家鴿呼吸活動(dòng)的視頻，講解家鴿的呼吸過程、消化系統(tǒng)的特點(diǎn)是如何與飛行相適應(yīng)的。這一系列設(shè)計(jì)，目的在于向?qū)W生傳達(dá)生物學(xué)中的重要理念之一，即結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)在不知不覺中得到提高。

二、生物課堂應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行環(huán)保“滲透”

保護(hù)環(huán)境是我國的一項(xiàng)基本國策。生物課程作為一門自然科學(xué)，可以發(fā)揮其學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的興趣，引發(fā)他們對(duì)環(huán)境問題的思考，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

集美大學(xué)的參賽選手在講到《鳥》一課的第三節(jié)“鳥與人類的關(guān)系”時(shí)，提出一個(gè)問題——“如果沒有鳥，我們的生活會(huì)有什么變化？”學(xué)生在積極討論之后，提出如果沒有鳥，森林里將會(huì)害蟲泛濫，人們將不能聽到悅耳動(dòng)聽的鳥叫聲，不能欣賞美麗的鸚鵡和孔雀等豐富多彩的答案。由此引出鳥是生物圈的重要成員，再進(jìn)一步上升到人與自然和諧相處的理念，這位選手充分利用課堂內(nèi)容，做到在生物課堂中進(jìn)行環(huán)保“滲透”。

三、生物課堂應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性

所謂學(xué)生主體性，就是以增強(qiáng)學(xué)生的主體性為目的，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和作用、優(yōu)化教材內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建新型師生關(guān)系和促進(jìn)教學(xué)模式革新。發(fā)展學(xué)生的主體性是新時(shí)代的要求，是教育改革的要求，是學(xué)生品德由他律轉(zhuǎn)為自律的助力。生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

閩南師范大學(xué)的選手在講解《鳥》一課中“觀察與思考”部分的表格時(shí)，首先講解了表格的前兩行，即學(xué)生日常生活中較不熟悉的大山雀和金雕兩種鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、詩性和生活環(huán)境。然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著教師的講解，回憶平時(shí)較熟悉的丹頂鶴、啄木鳥和野鴨的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、食性和生活環(huán)境，再填寫表格。這樣的教學(xué)方式擯棄了傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)法，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性。

四、生物課堂應(yīng)注重探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過與科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)類似的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在此過程中學(xué)會(huì)科學(xué)方法、技能和思維方式，逐漸形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹立科學(xué)精神。在中學(xué)生物教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，是作為一名中學(xué)生物教師所應(yīng)探索的重要內(nèi)容。

比如來自泉州師范學(xué)院的參賽選手在講解飛行需要具備的三要素時(shí)，給每組學(xué)生提供一套制作紙飛機(jī)的材料，組織學(xué)生開展紙飛機(jī)的設(shè)計(jì)。她先是提出要求：學(xué)生自選材料，制作兩只紙飛機(jī)，要求在飛行距離和能力上體現(xiàn)明顯區(qū)別。然后由學(xué)生選擇材料、設(shè)計(jì)飛機(jī)，從而進(jìn)行探究。有的學(xué)生制作的飛機(jī)不能說明飛行距離和力量有關(guān)，教師就折兩只相同的飛機(jī)，啟發(fā)學(xué)生使其飛出不同距離的方法。最終，由學(xué)生歸納概括，得出結(jié)論：成功飛行需要解決三大問題：減少阻力、減輕重量和增加飛行的力量。這個(gè)片段的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的精髓，即積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、收集和處理信息、分析和理解現(xiàn)象、交流和合作的能力。

開展“同課異構(gòu)”相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，有利于教師通過與他人的對(duì)比，通過集體對(duì)個(gè)人的指正，找到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便日后揚(yáng)長避短，提升課堂質(zhì)量，形成教學(xué)特色。因此，“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)值得提倡和推廣。