高考新政下走班教學策略及學生管理的實踐與思考

朱光

摘 要： 新一輪的高考改革在上海、浙江試行了近兩年時間，高考新政下的走班模式的策略、教學及學生管理的話題，一直為業內人士津津樂道。各個學校走班教學的策略不盡相同，大有千人千面，百所學校校百種做法的感覺。這些做法都是結合學校實際和學生實際在實踐中摸索出來的，對其他學校都有一定的借鑒作用。面對新形勢，要深入研究，在實踐中逐步完善，形成一套既具自身特色又可復制推廣的比較科學的走班教學模式和完善的學生教師管理方案。

關鍵詞： 高考新政 走班教學 教學實踐 教學思考

為深化考試招生制度改革，深入實施素質教育，上海市作為全國高考改革試點省市之一，2014年啟動了本市高等學校考試招生綜合改革。遵循高考新政，我校從2014年9月高一學生入學開始，就開始研究并實施加三學科的走班教學。通過研究政策、制訂方案、廣泛宣傳、分步實施，這一全新的教育教學模式正有條不紊地在我校推行、實踐著。經過近兩年的摸索與實施，探究與思考，既積累了一些操之有據、行之有效的經驗，又遇到了諸多困難和問題、教訓與困惑。

一、實施情況

語文、數學、英語學科在原始班學習，6門選科即思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學，每位學生從這6科中任選3科作為高考等級考科目，由學校教務處重新編班后實行年級內走班。目前有20種組合編班方式。

原行政班班主任負責日常事務管理和非教學時間的管理，任課教師負責教學時間的常規管理。對于師資隊伍，學校要求每位教師不斷提高自身的業務能力，都能高質量地承擔一門基礎型課、一門拓展型課，并指導以自己所教學科為主的相關領域的研究課題和拓展課程，逐漸建設、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。

強化綜合管理，構建班主任、任課教師、課代表“三位一體”的班級管理模式。強化班主任和任課教師、課代表的管理信息溝通，嚴防出現管理的“真空地帶”。首先，為教學班配備班干部。每個行政班的班主任與學科教師共同協商選定課代表1名，保證在每個教學班里都有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學班之間的聯絡員，負責把上課紀律、作業情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。

教務處加強班級的教學管理。對教學提出要求，通過學生的考試成績了解學生的學習情況，以此為基礎制定下一步的教學目標。教務處通過經常召開學生座談會、對教師的教學常規進行檢查等途徑了解掌握教學情況，及時予以督促改進。

學生的成績評價方面，加強平時的學習檢測，將平時的課堂提問、談話、作業、課題研究、閱讀等評價信息都納入學習成績。根據學生學科成績的變化情況，以學習態度、課堂表現等過程性記錄及期中、期末成績為參照，對學生進行跟蹤管理。期中、期末采用診斷性考試。思想、政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學6門科目實行合格性考試與等級性考試，時間都為一小時。合格性考試內容以普通高中課程標準中的基礎型課程要求為依據，考試成績合格是高中學生取得畢業資格的必要條件；等級性考試內容以普通高中課程標準中的基礎型和拓展型課程要求為依據。

二、實施經驗

分層走班教學能否取得顯著成效，關鍵在于任課教師的教學和管理如何。要綜合考慮，適人適位，并要想方設法調動每個教師的工作積極性。任課教師的教學水平、敬業精神、管理能力等方面不應有太大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。從某種意義上講，拓展班尤其需要配備教學經驗豐富、教學功底深厚、教學方法靈活、敬業精神強和恒心、細心、耐性過硬的優秀教師。

教學策略上采取分層教學，基礎班總體上遵循教學大綱和教材，以較好地完成學業水平考試為目的實施教學，低起點，多強化，補欠缺，教方法，重基礎，查遺漏，常反饋。拓展班遵循教學大綱和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養。同時，注重培養學生的創新能力和實踐能力，突出尖子生培養，實行“走班”學生回行政班綜合考核和拓展班間相互比較的雙重考核辦法。

以我校政治學科的課程編排為例。目前我校高二年級共10個基礎班，整個年級選擇政治作為高考加三等級考科目的學生有160人，被分成6個政治拓展班。10個基礎班和6個政治拓展班的政治課的教學分別由三位老師共同承擔，即每位教師既帶基礎班的政治課，又帶拓展班的政治課。基礎班和拓展班的各個教學環節，包括教學目標、教學進度、課時安排、授課方式、試題類型等方面都有不同。這就要求教師因材施教，分層組織，分步實施。上課時間、地點、對象、內容在不斷地進行時空切換，對任課教師來說，著實困難顯現，問題頻出，難度增加，要求提高。真可謂困難和希望同在，挑戰與機遇并存。

三門拓展課的排課采用3節聯動（縱向3門+橫向3門，可以滿足20種組合的任何一種排列組合）排課模式：（有三個學科在同一節同時開設，有三個學科在三節課內依次開設，見下表）

三、困難和問題

高考新政改革有利于實施素質教育，科學選拔人才，促進教育公平。分層走班制的初步實施，方式新穎，靈活多變，利于學生的個性化發展和選擇性學習，利于防止和克服學生的文理偏科現象，也收到了良好的教育教學成效。但隨著改革策略的持續推進，逐漸暴露出諸多問題，實施過程中還存在許多有待完善的地方。

走班制在給學生帶來了選課的自由、充分的主動權的同時，也由于學生的興趣、愛好十分廣泛而不穩定，出現了選課的盲目性、隨意性，造成了自身的知識結構不合理的現象。同時，在實施“分層走班制”教學后，會有小部分學習能力比較強的學生有更高的學習目標和要求而得不到滿足，也會有小部分學習基礎、學習能力比較差的學生難以跟上教學進度而無所適從。

要完全滿足學生對學科的20種選擇組合，客觀上存在走班教室的安排、教師的結構性短缺和課程表編制困難等現實問題，在走班教學管理上更需要充分考慮教學的空間資源、師資結構、教學內容的重組、學生常規管理、教師評價、課時安排等諸多問題。這對學校的有效管理提出了新的要求和挑戰。

在“走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的四十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面影響也會相互滲透。如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關注的，也是目前管理的難點。

分層教學加重了任課教師的工作量，教師教學任務重，很難做到面面俱到，教學質量難以提高。同時，流動式上課的上課地點的頻繁轉換有時會耽誤時間，不能按時上課。流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。

四、調整與轉變

新情況，新問題，新思路，新作為。新的高考招生政策將促使教師多方面調整自身。

原先一個學科備課組都有統一的教學計劃，教學計劃由備課組教師共同探討制定。實行新高考后，由于采用分層教學，這意味著可能每個老師的教學計劃都會有所不同。這對老師是一個巨大的改變和挑戰。同時，老師的教學進度也需要調整。以往，高考是安排在高三年級的6月，新高考將語數外考試時間安排在6月（外語還有一次在10月）；等級考的時間在高二和高三的5月。

新高考的一項重要內容是“選擇”，面對新高考，學生需要自主選擇考試科目。選擇的科目關系著今后大學的就讀專業和未來的就業，影響重大。如何選擇是學生面臨的難題，不少學生對自己今后的發展方向不確定而迷茫。這就需要教師的幫助和指導。教師將不僅對學生進行學習指導，還將對學生進行升學指導。教師要通過職業生涯規劃培訓、自學研討等方式，增強對學生的升學指導能力，為學生選擇選考科目提供建議和幫助。

新高考對學生的高中階段的學習與生活提出了新的考驗與要求。新的高考政策利于學生的個性化發展。學生按照自己的興趣愛好選擇選考科目，填報志愿。興趣愛好是最好的老師，學習自己喜愛的專業，從事自己喜愛的職業，對于學生，利于發揮最大潛力，并擁有快樂的人生。這些新的舉措也對學生的人生規劃和學習目標的思考、確立和實施提出了更高的要求。學生在進行選考科目的選擇時，要根據自己的性格、興趣、學習成績做出取舍和定奪。其次，要考慮到大學錄取條件、專業發展前景，了解不同時期、不同地方、不同專業的就業形勢和特點，進而明確自己的人生目標、發展方向，做出規劃，分步實施。除了學生自己外，學生家庭的生涯規劃也非常重要。父母接觸的外界信息豐富，對學生有很好的指導意義。學生在進行選擇時，可與家庭的發展結合起來。這樣才能少走彎路，收到事半功倍的效果。

事物發展的基本途徑是前進性和曲折性的統一。新的高考制度的制定與實施，對于政府、學校、教師、學生乃至整個社會，都是新的情形、新的要求、新的考驗，尤其是對于廣大一線高中教師，更是嚴峻的挑戰，也是良好的機遇。這要求我們轉變觀念，勤于思考，善于鉆研，樂于實踐，及時反思，不斷調整，鞏固提高，從而將高考改革全面深入地推行下去，并最終取得成功。